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        淺析如何讓合作能力在建構(gòu)游戲中“熠熠生輝”

        2021-09-13 03:54:34康綺詩
        考試周刊 2021年68期
        關(guān)鍵詞:建構(gòu)游戲合作能力培養(yǎng)措施

        摘 要:在幼兒發(fā)展中,合作具有非常重要的作用。但是我們通過觀察幼兒發(fā)現(xiàn),他們的合作意識與合作能力并不樂觀。幼兒園作為培養(yǎng)幼兒合作意識與合作能力的重要場所,必須要采取有效措施,如建構(gòu)游戲,從而以實現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)。針對此,文章分三個部分進(jìn)行論述,第一部分是概念,明白什么建構(gòu)游戲,什么是合作能力;第二部分是合作能力對幼兒的重要性;第三部分是建構(gòu)游戲中培養(yǎng)幼兒合作能力的策略。

        關(guān)鍵詞:幼兒園;建構(gòu)游戲;合作能力;培養(yǎng)措施

        幼兒時期是培養(yǎng)合作意識與合作能力的關(guān)鍵時期,因此,在這個階段,幼兒園要著重培養(yǎng)幼兒的合作能力。皮亞杰認(rèn)為:影響同伴合作的一個至關(guān)重要因素就是自我中心。在幼兒游戲活動中,我們經(jīng)??吹降囊粋€現(xiàn)象就是幼兒沉浸在獨立游戲中,一旦游戲材料不夠便會出現(xiàn)爭搶等現(xiàn)象,置游戲規(guī)則于不顧,并且在游戲中遇到困難的時候也輕易放棄。之所以會出現(xiàn)這種情況,主要是因為幼兒不知道什么是合作,也不知道如何合作。目前,幼兒的基本活動就是游戲,而建構(gòu)游戲更有利于培養(yǎng)幼兒的合作意識與合作能力,因此,幼兒教師要高度重視建構(gòu)游戲中合作能力的培養(yǎng),探究有效培養(yǎng)策略。

        一、 概念分析

        (一)建構(gòu)游戲

        在幼兒階段,幼兒的主要活動就是游戲,其對幼兒的個性、認(rèn)知、社會性等多個方面的發(fā)展具有極大影響。游戲有很多種,根據(jù)其教育作用,可以將它們劃分為娛樂游戲、創(chuàng)造性游戲、智力游戲、體育游戲等多種,其中創(chuàng)造性游戲又可以劃分為建構(gòu)游戲、角色游戲、表演游戲。在這三種游戲中,建構(gòu)游戲更注重幼兒的動手操作能力。那么什么是建構(gòu)游戲呢?很多學(xué)者也進(jìn)行了研究與界定?!队變航逃o典》認(rèn)為:建構(gòu)游戲急救室幼兒通過操作各種材料搭建出物體的一種活動;陳霞在《4~6歲兒童合作行為認(rèn)知發(fā)展特點的研究》認(rèn)為,建構(gòu)游戲就是指發(fā)生在幼兒園中,通過教師指導(dǎo)的幼兒而使用各種建筑材料、結(jié)構(gòu)材料進(jìn)行建筑和構(gòu)造的活動。

        筆者認(rèn)為,建構(gòu)游戲就是指幼兒根據(jù)自己的需求、興趣選擇和利用建構(gòu)材料,如沙子、積木等,創(chuàng)造性的構(gòu)造一定物體的一種游戲。

        (二)合作能力

        所謂合作,就是指兩個或者多個個體為實現(xiàn)共同目標(biāo)而自愿組合在一起,通過彼此之間的相互配合實現(xiàn)共同目標(biāo),最終也滿足個人利益的一種方式,該方式在人際交往中必不可少。

        所謂合作能力,就是指個體在生活、學(xué)習(xí)、社會關(guān)系中,為追求共同目標(biāo),享受活動帶來的快樂,或者為加深彼此關(guān)系而表現(xiàn)出的一種協(xié)調(diào)的方式,以及一起行動的心身能量。

        對幼兒來說,我們可以放寬合作的涵義范圍。不管是在游戲中,還是在學(xué)習(xí)中,或者是在生活中,幼兒只要能夠主動配合、分工合作、協(xié)調(diào)關(guān)系,確保活動的順利開展,并且達(dá)到預(yù)期目標(biāo),那這就是合作。嚴(yán)格來說,兩個幼兒或者多個幼兒在一起,并不代表就是合作,這在游戲中體現(xiàn)得更為明顯。他們可能是相互借一下游戲,或者觀摩一下彼此的作品,然后再各自玩各自的,并沒有實現(xiàn)他們的共同目標(biāo)。因此,這只是協(xié)作游戲,并不是合作游戲。

        在培養(yǎng)幼兒合作能力的時候,在活動中要有意識地增加任務(wù)難度,然后鼓勵幼兒與其他小朋友合作,一同解決困難,完成任務(wù),真正學(xué)會合作,并提高合作能力。

        二、 合作能力對幼兒的重要性

        《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中提出:要積極引導(dǎo)幼兒參與各種形式的集體活動,體驗與教師、同伴一同生活、一同玩耍的樂趣,幫助幼兒正確認(rèn)識自己和他人,養(yǎng)成與他人、社會親近、合作的態(tài)度與意識,掌握初步育人交往的技能。可見,在幼兒教育中,一個基礎(chǔ)目標(biāo)就是培養(yǎng)幼兒的合作意識與合作能力。幼兒在進(jìn)入幼兒園開始集體生活的那一課,就表示開始了社會交往,在與同伴交往中,尤其是在共同學(xué)習(xí)、共同完成游戲任務(wù)的時候,合作必不可少。同時,合作能力是幼兒社會發(fā)展中不可或缺的一項內(nèi)容,是幼兒適應(yīng)社會生活的重要體現(xiàn),是幼兒在集體生活中找到存在感的重要保證。因此,合作能力對幼兒發(fā)展具有重要現(xiàn)實意義。

        三、 建構(gòu)游戲中培養(yǎng)幼兒合作能力的策略

        (一)豐富建構(gòu)區(qū)的游戲材料,為幼兒主動合作創(chuàng)造契機

        在幼兒游戲活動中,一個常見的游戲就是建構(gòu)游戲,但是想要保證建構(gòu)游戲開展的有效性,必須要投放足夠且豐富的建構(gòu)材料。常言道,巧婦難為無米之炊。要豐富建構(gòu)游戲活動,必須要豐富建構(gòu)材料,如積木、積塑、小車模型、線、石頭、建筑模型、建筑圖片、測量工具、插塑玩具、雪花片、張貼畫、自制紙盒積木、交通標(biāo)志、花、草、樓房、小人和動物的立體擺件等。就拿“我的汽車廠”這一建構(gòu)游戲來說,幼兒要先從搭建簡單汽車開始,如小轎車、敞篷車等,然后再慢慢增加難度,搭建消防車、救護(hù)車等。在搭建小轎車、敞篷車的時候,幼兒需要材料只有木板、輪胎、玻璃、方向盤,比較少,再加上難度比較小,自己一人便可完成。但是在搭建消防車、救護(hù)車的時候,需要更多的材料,如積木、樂高、云梯、水槍、救護(hù)單車等,車子結(jié)構(gòu)也不一樣,難度自然而然就加大,需要幼兒合作完成。隨著幼兒合作意識的不斷增強,所需要的建構(gòu)材料就會越來越多。

        幼兒園在投放建構(gòu)材料的時候,一定要遵循適宜性原則,選擇符合幼兒個性特點、動手能力等特點的合作材料,并指導(dǎo)幼兒利用這些材料合作完成建構(gòu)游戲。就拿“好玩的皮球”這一游戲來說,為了將幼兒合作興趣與解主動性調(diào)動起來,教師要投放相應(yīng)且合適的材料,并指導(dǎo)幼兒與其他同伴合作。一開始可以讓兩個幼兒合作運球,他倆背靠背,將球放在兩背中間,將球從起點運到終點。在這個過程中,幼兒會明白合作的重要性。

        (二)設(shè)置多種建構(gòu)主題,促進(jìn)幼兒之間的合作

        在建構(gòu)游戲中,很多幼兒不喜歡與其他小朋友合作,他們各自有各自的想法,覺得合作會開展游戲達(dá)不到自己心中所想。但是這難以培養(yǎng)幼兒的合作意識與合作能力,不利于他們親社會行為的發(fā)展。針對此,幼兒教師可以設(shè)置多個建構(gòu)主題,讓幼兒根據(jù)自己的興趣選擇建構(gòu)游戲,促進(jìn)他們合作意識與合作能力的培養(yǎng)。如設(shè)置“汽車總動員”“魔尺”“搭建小工具箱”等多種主題的建構(gòu)游戲。

        就拿“汽車總動員”這一建構(gòu)游戲來說,教師給幼兒提供各種各樣的建構(gòu)材料,讓幼兒根據(jù)這些材料,發(fā)揮自己的想象力搭建出自己喜歡的車輛。

        小楊:“我喜歡火車,我想要搭建一個長長的火車,坐在火車?yán)镞吙达L(fēng)景?!?/p>

        朵朵:“我喜歡卡車,可以運我喜歡吃的水果?!?/p>

        大智:“我喜歡坦克,我覺得坦克很帥?!?/p>

        果果:“我也喜歡坦克,我們一起可以嗎?”

        大智:“好的?!?/p>

        于是,大智和果果一起到旁邊選擇相應(yīng)的材料,準(zhǔn)備搭建坦克。在這個過程中,大智將剛剛做好的一個車身架子放在輪胎上,但是對他來說似乎有些困難,真的時候,果果放在手中的東西幫助大智。

        終于,在兩人合作下搭建好車身,之后,又用同樣的方法完成車頭的搭建,這樣,一個完成的坦克就完成了。之后,兩個人又幫助小楊和朵朵搭建火車與卡車。

        在火車搭建完以后,教師又提出搭建乘坐火車的小動物,將班級中的幼兒分成三個小組,利用所提供的建構(gòu)材料搭建各種各樣的小動物,完成搭建以后將小動物放在搭建的火車上,讓火車領(lǐng)帶小動物欣賞沿途風(fēng)景。

        在整個建構(gòu)游戲中,所有幼兒都遵守規(guī)則合作開展建構(gòu)游戲,完成建構(gòu)任務(wù)。另外,有個別幾個幼兒不知道如何利用積木或者樂高搭建小動物,在幼兒教師的指導(dǎo)下也基本完成。

        又如“魔尺”這個建構(gòu)游戲,教師可以給學(xué)生提供多個魔尺,有24節(jié)、36節(jié)、48節(jié)、60節(jié),然后將幼兒劃分為4個小組,每個小組選擇自己想要的魔尺。

        琳琳小組:“我要24節(jié)魔尺,其他的太難了?!?/p>

        大智小組:“我們要34節(jié)的魔尺,我們想挑戰(zhàn)一下自己?!?/p>

        各個小組幼兒都完成了建構(gòu)游戲,并組成各種精美的圖案。

        (三)合理設(shè)計建構(gòu)主題,促進(jìn)幼兒之間高水平的合作

        通過對比自由游戲與建構(gòu)游戲,發(fā)現(xiàn),在自由游戲中,幼兒很少進(jìn)行合作,通常都是各自玩各自的,而在建構(gòu)游戲中,幼兒會自覺合作,與其他小朋友一同完成??梢?,建構(gòu)游戲?qū)ε囵B(yǎng)、提高幼兒合作意識與合作能力有極大作用。但是在建構(gòu)游戲中,高水平合作行為發(fā)生的次數(shù)非常少,經(jīng)過觀察發(fā)現(xiàn),在各個主題的建構(gòu)游戲中,幼兒都會積極思考,在有準(zhǔn)備的基礎(chǔ)上大多都會完成游戲,與其他同伴一起獲得成就感,體會成功的快樂,并提高合作能力。不同的主題構(gòu)建游戲?qū)τ變旱暮献鞣e極性、合作行為有不同影響。在“各種各樣的房子”這一建構(gòu)游戲中,幼兒之間并沒有太多合作,主要是該建構(gòu)游戲是以具體事物為主,整個過程也非常簡單。他們都先自己完成房子的搭建,然后再去幫助沒有完成的小朋友,在極大程度上限制了幼兒之間的交流。而在虛擬的建構(gòu)游戲中,幼兒的合作積極性非常強??梢姡變航處熢谠O(shè)計建構(gòu)游戲的時候,要設(shè)計主題合理的建構(gòu)游戲,讓幼兒在各個各樣主題的建構(gòu)游戲中加深合作,提高幼兒的合作意識與合作能力。

        在“搭建小工具箱”的構(gòu)建游戲中,各個幼兒相互合作,搭建自己想要的小工具箱。像樂樂與朵朵這兩位小朋友,他們相互配合,用樂高和積木搭建出了一個五顏六色的工具箱。在整個過程中,她倆的配合都非常好。

        朵朵:“樂樂,你可以幫我拿一個有六個小孔的積木嗎?”

        樂樂:“好的?!?/p>

        然后從積木堆中找到相應(yīng)的積木遞給朵朵,并且還主動問朵朵需要哪些積木,將朵朵所需的積木全部都放在她身邊。兩個人的完美配合讓她們快速完成小工具箱的搭建,并且之后還主動幫助其他小朋友搭建工具箱。

        (四)科學(xué)介入建構(gòu)活動,增強幼兒的合作意識

        通過與其他幼兒教師交流、觀察發(fā)現(xiàn),幼兒自身的合作意識很差,尤其在剛開始開展建構(gòu)游戲的時候,合作意識直接影響幼兒之間、幼兒與教師之間的合作,影響建構(gòu)游戲的開展效果。因此,在建構(gòu)游戲一開始,教師就要適時、恰當(dāng)?shù)亟槿?,引?dǎo)幼兒合作。具體來說,可以聽聽幼兒自己說的話,與其他小朋友之間的對話;仔細(xì)觀察幼兒干的事情,了解他們所開展的活動。這樣,在掌握幼兒內(nèi)心想法與他們的中心話題以后,教師可以以“小朋友”的身份介入其中,與他們一起合作,幫助他們解決建構(gòu)游戲中遇到的自己無法解決的困難?;蛘呤茄埰渌∨笥岩煌献?,讓幼兒在無形中學(xué)會合作。

        幼兒教師在介入的時候注意以下三個問題:第一,適當(dāng)介入,不可以幼兒一遇到問題就立馬參與,并且在介入的時候也要選擇好時機;第二,仔細(xì)觀察,及時發(fā)現(xiàn)幼兒之間存在的各種問題,并有效解決;第三,身教。常言道,教師要言傳身教,但是身教大于言傳,教師不僅要口頭告訴幼兒如何合作,還要“身教”,以“同伴”的身份參與到建構(gòu)游戲中,讓幼兒也逐漸形成合作意識,學(xué)會合作。

        在建構(gòu)區(qū),陽陽與彤彤各自玩著各自拿的玩具,兩人絲毫沒有交流。過了一段時間以后,兩個小朋友依然沒有交流,這個時候,幼兒教師可以介入其中,拿一些他們都比較感興趣的建構(gòu)材料,三個人玩耍。一開始彤彤還是不愿意參與到其中,表現(xiàn)出很抗拒的樣子,但是后來看到陽陽與教師玩的那么開心,就也想?yún)⑴c其中,感受其中樂趣。彤彤走到教師和陽陽身邊說“老師,陽陽,我可以和你們一起玩嗎?”陽陽表現(xiàn)的還不是很樂意,和彤彤說“你可以玩自己的?!边@時,老師說道:“可以呀,我們一起玩多好呀?!边@樣,兩個小朋友就一起玩耍了起來,非常開心。

        又如在“陀螺”這一建構(gòu)游戲中,教師可以實施“一幫一”政策,讓一些學(xué)會玩陀螺的小朋友教不會的小朋友。悠悠教多多玩拼插陀螺的游戲,并給多多做示范:先把這個短的小棍子插在中間的孔里,然后把邊上其他的孔也插上這樣的短棍。在多多能夠自己拼插出一個完整的陀螺以后,悠悠再告訴多多如何讓陀螺旋轉(zhuǎn)起來。在這個過程中,他們不僅學(xué)會了拼插陀螺,而且還加深了感情,成為了很好的朋友。

        (五)注重家園攜手,培養(yǎng)幼兒合作能力

        為了讓幼兒的合作更加高質(zhì)、高效,幼兒園需要與家長合作,教師和家長一同努力,讓幼兒掌握合作方法。在建構(gòu)游戲結(jié)束以后,想要讓活動區(qū)域變得干凈,游戲玩具整齊擺放,幼兒必須要通力合作,一同整理玩具、打掃衛(wèi)生,這樣才能讓建構(gòu)區(qū)域環(huán)境變得干凈、有序。對合作中表現(xiàn)優(yōu)異的幼兒,教師及時表揚、鼓勵,并獎勵小紅花,告訴家長。在回到家中以后,家長也及時表揚。這樣,幼兒的合作意識會越來越強,合作能力也會越來越高。

        總的來說,在培養(yǎng)幼兒合作意識與合作能力的時候,一個有效途徑就是建構(gòu)游戲。在建構(gòu)游戲中嗎,幼兒之間而定合作既充滿的友情,又充滿競爭動力。同時,在這個過程中,幼兒還學(xué)會溝通、分享??梢?,建構(gòu)游戲不僅可以激發(fā)幼兒的合作意識,提高幼兒的合作能力,還可以增強幼兒的溝通能力與分享能力,可謂是一舉多得。

        參考文獻(xiàn):

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        [5]張慧玲,郭霞.在建構(gòu)活動中培養(yǎng)幼兒合作能力的指導(dǎo)策略[J].科教導(dǎo)刊,2014(16).

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        作者簡介:

        康綺詩,福建省泉州市,福建省泉州市豐澤區(qū)第六中心幼兒園。

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