楊娟祥

摘 要：社區(qū)資源是新時(shí)代特色化幼兒教育革新的一個(gè)值得探索和開(kāi)拓區(qū)域，在這個(gè)區(qū)域中，幼兒社區(qū)美術(shù)教育資源的開(kāi)發(fā)是智慧化社區(qū)發(fā)展的需要，同時(shí)社區(qū)資源的開(kāi)發(fā)也離不開(kāi)社區(qū)幼兒教育的協(xié)作。從這個(gè)角度上講，社區(qū)資源是幼兒特色化教育探索推進(jìn)的一個(gè)重要的突破口，鑒于此，文章圍繞幼兒的美術(shù)實(shí)踐教育來(lái)談?wù)勅绾卫蒙鐓^(qū)資源來(lái)打造幼兒美術(shù)教育新天地。

關(guān)鍵詞：依托社區(qū)資源;幼兒美術(shù);打造新教育;滲透策略

一、 引言

社區(qū)內(nèi)的各種資源非常豐富，尤其是藝術(shù)資源和其他內(nèi)涵式的資源都對(duì)社區(qū)教育和社區(qū)教育革新有很好的促進(jìn)價(jià)值。對(duì)幼兒園的幼兒而言，他們美術(shù)資源的開(kāi)發(fā)認(rèn)知不但需要幼兒園的幼兒自己來(lái)努力探究，而且還需要有社區(qū)資源的支撐和引導(dǎo)。依托社區(qū)資源來(lái)打造幼兒美術(shù)教育的新天地，既是趨勢(shì)又是優(yōu)勢(shì)。

二、 利用社區(qū)資源開(kāi)展特色化幼兒美術(shù)育兒優(yōu)勢(shì)

幼兒園的特色化教育不僅僅要依靠幼兒園本身，更需要幼兒園與鄰近社區(qū)的通力合作。隨著特色化社區(qū)服務(wù)的增值，當(dāng)前國(guó)家在不同類(lèi)型的社區(qū)的建設(shè)中都比較注意社區(qū)資源的均衡優(yōu)化，尤其是社區(qū)文化和社區(qū)教育平臺(tái)打造目前已經(jīng)成為眾多社區(qū)發(fā)展的決策部署之一。而對(duì)于社區(qū)附近或者社區(qū)服務(wù)區(qū)域內(nèi)的幼兒園教育而言，社區(qū)資源的優(yōu)化和設(shè)計(jì)非常重要，因?yàn)檫@樣的設(shè)計(jì)對(duì)提升幼兒園的教育藝術(shù)和幼兒園的創(chuàng)新教育而言是大有裨益的。具體而言，一旦一個(gè)社區(qū)具備了資源優(yōu)化和資源配置的縱橫能力，那么社區(qū)資源開(kāi)發(fā)對(duì)幼兒園的幼兒核心素養(yǎng)的培育而言大有裨益，下面將具體圍繞幾個(gè)方面來(lái)論述。

（一）優(yōu)秀的社區(qū)資源可以激發(fā)幼兒教師的創(chuàng)造力

目前社區(qū)教育的資源開(kāi)發(fā)已經(jīng)成為趨勢(shì)，目前社區(qū)資源有社區(qū)風(fēng)俗文化、社區(qū)的固定的設(shè)備和社區(qū)開(kāi)發(fā)的自然資源、社區(qū)建設(shè)的智慧項(xiàng)目和平臺(tái)等。還有很多潛在的資源，這些資源一旦得到有機(jī)的優(yōu)化就可以為幼兒園的教師進(jìn)行美術(shù)教學(xué)奠定良好的基礎(chǔ)，因?yàn)樯鐓^(qū)的一些資源可以作為幼兒的個(gè)性化美術(shù)教育的活動(dòng)設(shè)計(jì)提供最佳的參考。在這些有機(jī)參考下，幼兒教師可以圍繞幼兒的個(gè)性化發(fā)展來(lái)設(shè)計(jì)豐富多彩的美術(shù)活動(dòng)，在這些美術(shù)活動(dòng)中，幼兒教師可以在社區(qū)資源的啟發(fā)和引導(dǎo)下來(lái)拓展課堂教學(xué)的視野，從而協(xié)助教師進(jìn)行多元化地創(chuàng)新。

（二）優(yōu)秀的社區(qū)資源可以提高幼兒美術(shù)學(xué)習(xí)效能

優(yōu)秀的社區(qū)資源可以在幼兒的手工藝制作、繪畫(huà)、美術(shù)簡(jiǎn)筆畫(huà)，以及其他各類(lèi)幼兒喜歡的美術(shù)學(xué)習(xí)活動(dòng)中起到推波助瀾的作用。因?yàn)橛變旱拿佬g(shù)教育不同于其他學(xué)生群體的學(xué)習(xí)，這是因?yàn)橛變旱男睦碚J(rèn)知水平并不高，而且他們的學(xué)習(xí)專(zhuān)注力也不夠高，在面對(duì)各種學(xué)習(xí)任務(wù)后，他們?nèi)绻麤](méi)有豐富的活動(dòng)或者其他激發(fā)性的互動(dòng)，他們的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)具備的品質(zhì)就不會(huì)被培養(yǎng)起來(lái)。因此在這樣的大環(huán)境下，就需要幼兒教師將幼兒的美術(shù)課堂教學(xué)當(dāng)作是一個(gè)實(shí)踐探究的場(chǎng)地，并借助周?chē)梢匀骈_(kāi)發(fā)的資源來(lái)豐富課堂教學(xué)，尤其是社區(qū)的一些與美術(shù)文化有著密切關(guān)系的實(shí)踐活動(dòng)。例如幼兒社區(qū)泥塑、幼兒的自然標(biāo)本的制作，社區(qū)美術(shù)卡通畫(huà)征集以及社區(qū)的主題美術(shù)文化互動(dòng)活動(dòng)等，這些有機(jī)的活動(dòng)可以從本質(zhì)上提升幼兒對(duì)美術(shù)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。尤其是在幼兒需要利用他們喜歡的美術(shù)實(shí)物或者是社區(qū)美術(shù)豐富資源作為學(xué)習(xí)輔助的時(shí)候，社區(qū)資源的開(kāi)發(fā)和社區(qū)藝術(shù)活動(dòng)的設(shè)計(jì)就起到了應(yīng)有的價(jià)值。從這個(gè)意義上講，優(yōu)秀的社區(qū)資源的確可以提高幼兒美術(shù)學(xué)習(xí)效能，這是其他普通的幼兒美術(shù)課堂所無(wú)法比擬的。

（三）優(yōu)秀的社區(qū)資源可以開(kāi)拓幼兒美術(shù)教育視野

幼兒的美術(shù)教育是一個(gè)非常復(fù)雜的和綜合性的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中，幼兒對(duì)探究美術(shù)的概念和挖掘與美術(shù)內(nèi)容有關(guān)的活動(dòng)產(chǎn)生好奇心和興趣。而在系統(tǒng)的探索中，幼兒可以對(duì)美術(shù)作品和除美術(shù)作品以外的與美術(shù)文化有內(nèi)在聯(lián)系的事物進(jìn)行觀(guān)察、分析、思考和實(shí)踐，從而去掌握藝術(shù)世界的聲、光、色和圖畫(huà)的組合。而社區(qū)資源中的藝術(shù)資源和隱含性的一些資源可以以動(dòng)態(tài)的形式來(lái)激發(fā)幼兒的思考和學(xué)習(xí)能力，幼兒在課堂中學(xué)習(xí)不到的知識(shí)和美術(shù)內(nèi)容就可以在優(yōu)秀的社區(qū)資源中得到滿(mǎn)足。一旦幼兒接觸社區(qū)美術(shù)資源的機(jī)會(huì)越多，他們積極探究美術(shù)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)就會(huì)增強(qiáng)，久而久之幼兒美術(shù)教育的視野就會(huì)被拓展起來(lái)。

（四）優(yōu)秀的社區(qū)資源可以豐富幼兒美術(shù)學(xué)習(xí)環(huán)境

美術(shù)資源的開(kāi)發(fā)一方面可以提升幼兒美術(shù)教育的活動(dòng)開(kāi)發(fā)的效率性，另外一個(gè)方面可以將幼兒的美術(shù)學(xué)習(xí)的環(huán)境構(gòu)建起來(lái)。除了幼兒在常規(guī)學(xué)習(xí)中的所需要的課堂資源以外，社區(qū)可以在幼兒的美術(shù)實(shí)踐課程和幼兒的美術(shù)實(shí)踐活動(dòng)中起到銜接作用。例如幼兒可以在社區(qū)中尋找特定的美術(shù)資源，找到這些美術(shù)資源以后，幼兒就可以在學(xué)做結(jié)合中將自己想要學(xué)習(xí)的內(nèi)容變成現(xiàn)實(shí)的美術(shù)技能。經(jīng)過(guò)多次的社區(qū)互動(dòng)和幼兒課堂教學(xué)互動(dòng)的融合可以將幼兒美術(shù)學(xué)習(xí)的有機(jī)環(huán)境構(gòu)建起來(lái)，幼兒有了這些豐富的學(xué)習(xí)資源作為環(huán)境依托，就可以展現(xiàn)自己的個(gè)性化思維，從而在后續(xù)的美術(shù)可持續(xù)發(fā)展中展現(xiàn)自己的個(gè)性，在美術(shù)學(xué)習(xí)的道路上走得更遠(yuǎn)。

三、 社區(qū)資源開(kāi)發(fā)打造幼兒美術(shù)教育新天地的原則

在課題組眾人的共同努力下，對(duì)臨近幾個(gè)幼兒園美育教育與社區(qū)資源的開(kāi)發(fā)的情況做了動(dòng)態(tài)的調(diào)研。調(diào)研的情況綜合起來(lái)可以發(fā)現(xiàn)：“雖然當(dāng)前是社區(qū)發(fā)展中，不同資源的開(kāi)發(fā)和社區(qū)資源的創(chuàng)新融合等都可以不同程度引導(dǎo)社區(qū)進(jìn)行特色化發(fā)展，然而由于社區(qū)之間本身存在的各種區(qū)域性的差異讓社區(qū)的資源開(kāi)發(fā)的效率不同?！钡遣徽撌呛畏N資源形式，如果要得到有機(jī)開(kāi)發(fā)，尤其是依托社區(qū)資源開(kāi)發(fā)打造幼兒美術(shù)教育新天地的過(guò)程中，需要遵循一定的原則。

（一）探究性原則

在整個(gè)社區(qū)資源開(kāi)發(fā)的過(guò)程中，社區(qū)資源的開(kāi)發(fā)要始終圍繞幼兒美術(shù)教育展開(kāi)。具體的做法是要系統(tǒng)開(kāi)發(fā)與幼兒園有特定聯(lián)系的社區(qū)資源，將這些社區(qū)資源以模塊劃分出來(lái)，然后與幼兒園的美術(shù)教育緊緊結(jié)合起來(lái)，讓幼兒在整個(gè)學(xué)習(xí)中有可以有機(jī)會(huì)去探究各種豐富的學(xué)習(xí)互動(dòng)。例如采集社區(qū)自然園林中的植物標(biāo)本，采集社區(qū)假山中的小石子，探究社區(qū)的美術(shù)手工展覽等。這些社區(qū)美術(shù)資源的有機(jī)開(kāi)發(fā)可以讓幼兒更好地去探究課堂所學(xué)習(xí)的美術(shù)知識(shí)，從而體現(xiàn)探究性原則。