郝雪雪

【摘要】小學(xué)語文教學(xué)是提升學(xué)生認知和思維能力的關(guān)鍵，也是學(xué)生學(xué)習(xí)其他科目的基礎(chǔ)?；谇榫硠?chuàng)設(shè)的小學(xué)語文教學(xué)在整個語文學(xué)習(xí)中能夠發(fā)揮十分重要的作用。情境教學(xué)不僅能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動課堂參與的積極性，而且能夠幫助學(xué)生將語文知識和生活實踐緊密聯(lián)系起來，充分認識和領(lǐng)會語文學(xué)科所具有的人文特點和語言特點。文章通過分析情境創(chuàng)設(shè)的主要原則，在此基礎(chǔ)上提出幾點情境創(chuàng)設(shè)的方法，以此豐富小學(xué)生的語文課堂。

【關(guān)鍵詞】情境創(chuàng)設(shè);小學(xué)語文;一年級;教學(xué)策略

隨著語文新課改的不斷深化，在教學(xué)活動中，不管是在哪個學(xué)習(xí)階段，還是不同的學(xué)科教學(xué)，情境創(chuàng)設(shè)正在成為廣大教師開展課堂教學(xué)的一種創(chuàng)新方式。但依據(jù)科目、學(xué)情、教學(xué)目標(biāo)的不同，情境創(chuàng)設(shè)還需要綜合考慮各種因素進行課堂教學(xué)，因此，要想充分發(fā)揮情境教學(xué)的作用和價值，語文教師需要運用不同的方法進行靈活創(chuàng)編。

一、情境創(chuàng)設(shè)的主要原則

首先激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性。在小學(xué)一年級語文課堂教學(xué)中，進行情境創(chuàng)設(shè)的主要目的是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并在情境教學(xué)過程中逐步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，培養(yǎng)學(xué)生的主觀能動性。

其次要融入生活化內(nèi)容。知識來源于生活又服務(wù)于生活，語文知識往往和實際生活有緊密聯(lián)系。課文中很多的內(nèi)容意義深刻，學(xué)生在理解時會有一定的難度，所以教師在課堂教學(xué)時要引導(dǎo)學(xué)生走出課堂，與生活經(jīng)驗構(gòu)建有效的聯(lián)系，將語文知識生活化、形象化，從而幫助學(xué)生進行深入理解，加深印象。

最后要讓實踐貫穿于課堂教學(xué)活動中。教學(xué)的最終目標(biāo)并不是學(xué)生學(xué)習(xí)和理解語文知識，而是要促使學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識熟練地運用到生活中，培養(yǎng)和提升學(xué)生的實踐運用能力。所以在情境創(chuàng)設(shè)過程中，教師應(yīng)注重為學(xué)生多提供實踐應(yīng)用的機會，指導(dǎo)學(xué)生積極主動地參與到情境教學(xué)中，通過動手和動腦的參與過程，培養(yǎng)學(xué)生的語文思維，促進學(xué)生更深入地探索知識。

二、情境創(chuàng)設(shè)的具體方法

（一）創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入課程，激發(fā)學(xué)生興趣

一般來說，小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點是認知能力較差、好奇心比較強，因此在一年級語文課堂教學(xué)中，教師要注意運用學(xué)生的這一特點來創(chuàng)設(shè)一定的情境導(dǎo)入課程內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的興趣，在課堂一開始便有效吸引學(xué)生的注意力。

1.問題導(dǎo)入法：以《小壁虎借尾巴》為例，教師可先向?qū)W生展示壁虎的照片并提問學(xué)生。

師：孩子們看這張圖片是什么動物？（用問題揭示課程內(nèi)容）

生：壁虎。

師：我們觀察圖片，它有什么特點？（引導(dǎo)學(xué)生觀察動物特征）

生：有四條腿，還有一條又細又長的尾巴。

師：大家再看，小壁虎腳趾有吸盤，這個吸盤幫助它在墻壁上爬行，它經(jīng)常在夜間活動捕捉蒼蠅和蚊子。所以它是我們的好朋友。（簡要介紹壁虎）

師：今天，老師帶大家認識一種沒有尾巴的壁虎。這種壁虎沒有尾巴會怎么樣呢？（初步引導(dǎo)學(xué)生思考壁虎尾巴的作用，并激發(fā)好奇心）這種沒有尾巴的壁虎想要借其他小動物的尾巴，那它能借到其他動物的尾巴嗎？（進一步調(diào)動學(xué)生好奇心，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望。）

接下來，教師讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)第一、二段，找到壁虎沒有尾巴的答案。接著再提出小壁虎向誰借尾巴的問題，引出下面的故事情節(jié)，讓學(xué)生繼續(xù)帶著疑問和好奇探究故事的發(fā)展過程，在這個過程中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，促進學(xué)生更加積極主動去進行探究學(xué)習(xí)。

2.猜謎導(dǎo)入法：以《靜夜思》為例，通過猜謎語的方式，導(dǎo)出課題。

師：孩子們，你們喜歡猜謎語嗎？今天老師這里有個謎語要大家來猜一猜，看誰猜得對。有時落在山腰，有時掛在樹梢，有時像面圓鏡，有時像把鐮刀。（謎底：月亮）教師在學(xué)生猜完后展示課件，再用優(yōu)美的語言導(dǎo)入課文內(nèi)容。通過猜謎可以快速調(diào)動學(xué)生的課堂積極性，促進學(xué)生能夠參與到教學(xué)情境中。

3.音樂導(dǎo)入法：創(chuàng)設(shè)音樂情境，有助于渲染課堂氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的情感體驗。在這個過程中，教師要注意選擇合適的音樂形式，比如選擇歡快的、優(yōu)美的或是有教育意義的音樂。不同的音樂內(nèi)容能夠帶給學(xué)生不同的感受，所以教師要根據(jù)課程的內(nèi)容選擇合適的音樂。例如在《升國旗》教學(xué)中，教師可以先為學(xué)生播放《國歌》營造課堂氛圍。

播放完后，教師提問：這是什么歌曲？

生齊答：國歌。

師：國歌的全名是《義勇軍進行曲》（然后教師簡要介紹一下歌曲的知識）。我們在升旗的時候都要唱這首歌，國歌、國旗、國徽都是我國的象征。今天我們一起來學(xué)習(xí)《升國旗》。

在課文學(xué)完后，教師再播放一次《國歌》，并要求學(xué)生按照動作要求模擬升國旗儀式。通過這樣的課堂情境的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生在莊嚴(yán)的國歌聲中接受愛國主義教育，培養(yǎng)學(xué)生的民族自信心。教師還要讓學(xué)生在課外聽一些相關(guān)的歌曲，如《國旗頌》《繡紅旗》等，通過歌聲讓學(xué)生體會國旗的重要意義，激發(fā)他們熱愛祖國、熱愛國旗的情感。

（二）創(chuàng)設(shè)情境融入生活，豐富課堂活動

1.多媒體創(chuàng)設(shè)情境：一年級的學(xué)生在心理和智力方面還不夠成熟，對一些問題的理解能力不強，因此教師可以在課堂中運用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，把聲音、圖片、動畫視頻等融入課堂，將這些內(nèi)容通過形象化的方式表現(xiàn)出來，讓學(xué)生更容易理解和掌握。以《我多想去看看》為例，教師要在課前制作多媒體課件，同時要求學(xué)生制作生字卡片，查找與北京和新疆相關(guān)的資料。在課程中，以多媒體課件導(dǎo)入，提升學(xué)生的整體認知度。

師：孩子們，你們有去過北京和新疆嗎？

生齊答：去過（沒去過）。

師：那北京是什么樣子呢？（展示天安門圖片。）天安門是北京的象征，看，天安門前的升旗儀式既雄偉又壯觀（展示視頻），你們想到現(xiàn)場去看看嗎？

生齊答：想。

師：你們想看看新疆是什么樣嗎？那里和北京有什么不一樣呢？有一個小朋友住在天山，他和你們一樣想去北京看天安門。還有一個小朋友住在北京，他想去天山看看，這是不是很有趣？我們一起來學(xué)習(xí)《我多想去看看》。

師：（教師繼續(xù)展示課件，演示題目中，“想”是需要學(xué)生會認讀的，用紅色重點表示出）這個字誰來拼一拼、讀一讀？……

（設(shè)計目的：創(chuàng)設(shè)多媒體情境，讓學(xué)生在課件中憧憬北京天安門的升旗場景，使學(xué)生產(chǎn)生強烈的探索興趣，產(chǎn)生求知欲，為接下來學(xué)好課文內(nèi)容做好鋪墊。）

在課文學(xué)習(xí)過程中，教師可將多媒體課文朗讀貫穿于課堂中，先讓學(xué)生聽一聽每一段的朗讀，引導(dǎo)學(xué)生在聽的過程中想象畫面，說一說自己的感受。最后在課程結(jié)束時再讓學(xué)生完整聽一遍多媒體朗誦，并讓學(xué)生大聲地進行誦讀。（設(shè)計目的：讓學(xué)生通過自主朗誦，體會祖國的偉大，培養(yǎng)學(xué)生的愛情情感。）

2.扮演角色創(chuàng)設(shè)情境：角色扮演是語文教學(xué)中較為常用的一種方式，主要是利用課文內(nèi)容創(chuàng)設(shè)表演情境，幫助學(xué)生體會情境。學(xué)生扮演不同的角色，能夠把課文的真實景象展示出來，同時讓學(xué)生發(fā)揮真實情感，提高對課文內(nèi)容的理解，深刻體會中心思想。創(chuàng)設(shè)角色情境，應(yīng)注意明確課程教學(xué)目標(biāo)，把握課堂時間。以《動物王國開大會》為例，教師可以提前為學(xué)生制作簡單的動物頭飾，并要求學(xué)生在課前對課文內(nèi)容進行預(yù)習(xí)，明確故事情節(jié)。課堂上，教師要鼓勵學(xué)生踴躍參與，讓學(xué)生分別戴上動物頭飾，選出旁白，站在講臺的兩側(cè)，輪到誰時，就到講臺上進行表演。通過這樣的方式，得以充分調(diào)動起課堂氛圍，學(xué)生能夠充分參與到課堂教學(xué)中，發(fā)現(xiàn)和體會語文學(xué)習(xí)的樂趣。

3.創(chuàng)設(shè)生活情境：此法是利用生活體驗增強學(xué)生對知識的感知能力，有助于讓學(xué)生將知識與生活實踐結(jié)合起來。以《姓氏歌》為例，課前教師和學(xué)生制作自己的姓氏卡片，課上教師和學(xué)生進行互動，互相介紹自己姓什么。

師：孩子們，老師先介紹一下自己的姓，我姓“張”，弓長張。請同學(xué)們也介紹一下自己的姓。（同時板書“張”字，再指導(dǎo)學(xué)生之間相互進行介紹。學(xué)生在介紹過程中，板書出這些姓氏。）

（設(shè)計目的：學(xué)生在介紹過程中鍛煉自己的語言交流能力，還有對姓氏的吐字發(fā)音能力，初步培養(yǎng)學(xué)生對語言、文字的認知能力。）

生1：我姓“李”，木子李。

……

師：生活中接觸的姓氏大多數(shù)是一個字的姓，這是單姓，但是還有一些姓是兩個字的，你們知道有哪些嗎？（教師板書諸葛、東方等復(fù)姓。）

（設(shè)計目的：引導(dǎo)學(xué)生認識復(fù)姓，激發(fā)探究興趣，拓寬知識面。）

在課程學(xué)完后，教師還可讓學(xué)生在家長輔導(dǎo)下認讀《百家姓》，了解一些關(guān)于姓氏的故事。

（設(shè)計目的：讓學(xué)生結(jié)合生活，拓展課堂知識，感受語文知識在生活中的應(yīng)用特點。）

綜上所述，基于情境創(chuàng)設(shè)的小學(xué)語文教學(xué)，以語文教材內(nèi)容為基礎(chǔ)，以一年級學(xué)生的學(xué)習(xí)和心理發(fā)展特點為方向，開展多種情境創(chuàng)設(shè)活動，并在課堂教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生的主體地位，積極為學(xué)生創(chuàng)造語文聯(lián)系生活實踐的情境，充分激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，吸引注意力，調(diào)動課堂參與積極性，豐富課堂內(nèi)容，活躍氣氛，讓學(xué)生在歡快愉悅學(xué)習(xí)氛圍中體會學(xué)習(xí)的樂趣，有助于培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力，促進語文綜合素養(yǎng)的提升。

【參考文獻】

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