張嫵瑩

【摘要】課程是指為了實(shí)現(xiàn)幼兒教育目的，幫助幼兒獲得良好的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)其健康全面發(fā)展的活動(dòng)總和。隨著學(xué)前教育理論和實(shí)踐研究的不斷深入，幼兒早期閱讀的研究與實(shí)踐日益受到關(guān)注，尤其是繪本閱讀，正逐漸深入家庭和幼兒園教育。課程對(duì)于幼兒而言，是靈動(dòng)的，多元的，它貼近幼兒的生活，在幼兒已有的經(jīng)驗(yàn)之上，對(duì)幼兒的思維、語言、想象力、個(gè)性、習(xí)慣等各方面進(jìn)行綜合培養(yǎng)。因此在建立班級(jí)閱讀課程時(shí)要以幼兒為主體，讓幼兒感受到真實(shí)感，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)有著階段性、層次性、可持續(xù)發(fā)展的班級(jí)閱讀課程。

【關(guān)鍵詞】早期閱讀;閱讀課程建設(shè)

一、課程建設(shè)資源

課程資源是課程建設(shè)不可或缺的基本要素，在課程建設(shè)中起著舉足輕重的作用。我將我們班的閱讀課程資源分成以下三個(gè)部分。

（一）繪本資源

對(duì)于開展班級(jí)閱讀課程建設(shè)來說，繪本是最基本的資源。我們班的繪本資源主要有三個(gè)獲得的渠道：園內(nèi)優(yōu)秀繪本推薦、幼兒帶來的繪本以及自制繪本。這些繪本在集體活動(dòng)、區(qū)域活動(dòng)以及日常生活教育中都發(fā)揮著巨大的作用。

除此以外，我們班還建設(shè)了一個(gè)云端分享平臺(tái)，鼓勵(lì)幼兒通過公眾號(hào)推送的形式分享有趣的，自己喜歡的繪本，其中浦許諾小朋友分享了繪本故事《猜猜我有多愛你》。浦許諾媽媽幫他把看繪本和講述繪本的過程用照片和音頻的形式記錄了下來發(fā)給了老師。在用公眾號(hào)的形式推出以后，我將繪本分享推送發(fā)到了家長(zhǎng)群里，鼓勵(lì)更多的孩子積極加入分享。

（二）活動(dòng)資源

閱讀活動(dòng)的開展是豐富多彩的。幼兒園的閱讀活動(dòng)資源主要有以下幾個(gè)來源：集體閱讀活動(dòng)、區(qū)域閱讀活動(dòng)、親子閱讀活動(dòng)以及繪本主題下各個(gè)區(qū)域開展的主題活動(dòng)等。在我園課程理念的基礎(chǔ)上，本學(xué)期我們班開展了多維的早期閱讀活動(dòng)。從學(xué)校和家園兩方面著手，我們?cè)谶M(jìn)行簡(jiǎn)單摸底后，推出了班級(jí)主題繪本活動(dòng)、公眾號(hào)親子分享繪本活動(dòng)以及大班故事比賽等活動(dòng)，活動(dòng)的資源都通過照片、視頻、音頻等形成妥善保管。

例如在大班組講故事比賽活動(dòng)中，在比賽前我們首次采用線上選拔的形式，讓爸爸媽媽們一起參加進(jìn)來，為孩子們錄下講故事的視頻。比如瞿辰曦的媽媽從故事的選材開始就不斷地咨詢老師，在錄下視頻后主動(dòng)問老師有什么不足之處，在老師的指導(dǎo)下，鼓勵(lì)孩子放慢語速，加上動(dòng)作，最后榮獲了一等獎(jiǎng)的好成績(jī)。同時(shí)，在比賽過程中，我們用視頻、照片等方式在家長(zhǎng)群里進(jìn)行故事比賽的直播，讓家長(zhǎng)們?cè)谠贫松弦材芄餐瑓⑴c進(jìn)來，為孩子們加油打氣的同時(shí)，欣賞孩子們充滿自信的表演。

（三）環(huán)境資源

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中明確指出：“環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效地促進(jìn)幼兒的發(fā)展。”因此我利用閱讀區(qū)的墻面和教室外走廊的閱讀墻開設(shè)了圖書醫(yī)院、圖書的構(gòu)成、圖書好伙伴、好書推薦和親子共讀照片展等閱讀板塊。其中圖書好伙伴這一板塊主要由手偶玩具、閱讀小劇場(chǎng)的不同場(chǎng)景圖以及幼兒自己繪畫的故事劇本組成。我們巧妙借助這些小道具，鼓勵(lì)幼兒大膽用自己的話創(chuàng)編講述故事，培養(yǎng)了幼兒豐富的想象力，促進(jìn)了幼兒語言能力的發(fā)展。

二、開展多維繪本活動(dòng)

（一）融合游戲，構(gòu)繪本思維空間

在繪本活動(dòng)中，有些繪本是充滿童真童趣的，詼諧的語言，神秘的世界里隱藏著許多幼兒愛玩的游戲。通過游戲活動(dòng)的開展，能夠讓幼兒了解繪本內(nèi)容，發(fā)展幼兒思維。

在《跑跑鎮(zhèn)》里，有一個(gè)有趣的設(shè)定，兩個(gè)跑跑鎮(zhèn)的居民相撞在一起，就會(huì)變成新的物種，如車和梯子撞在一起變成了消防車，魚和小女孩撞在一起變成了美人魚?？吹竭@里孩子們哈哈大笑，沉浸在這個(gè)神奇的繪本世界里。我們從這個(gè)繪本場(chǎng)景的設(shè)定、情節(jié)的展開以及幽默的語言圖片等來分析，找出適合開展游戲的活動(dòng)。因此我制作了一人一份的胸牌，上面印有不同物品的照片，請(qǐng)小朋友們也來找一找好伙伴，兩個(gè)人一起碰一碰、說一說，到底會(huì)變成什么呢？除了游戲活動(dòng)的開展，有的繪本故事具有一定的比賽意識(shí)，可以將其中的一段場(chǎng)景設(shè)置成體育活動(dòng)，讓幼兒更好地感受到繪本中情節(jié)的發(fā)展。

（二）融合表演，構(gòu)繪本想象空間

繪本表演是孩子們最喜歡的繪本表現(xiàn)形式之一。尤其對(duì)于表現(xiàn)力強(qiáng)的幼兒來說，他們會(huì)愿意用自己的語言和肢體動(dòng)作等去表現(xiàn)和創(chuàng)編。這一類型的繪本往往存在著富有個(gè)性的角色或者跌宕起伏的情節(jié)，這些角色、場(chǎng)景、情節(jié)都具有很強(qiáng)的記憶點(diǎn)，可以讓孩子們?nèi)ハ氡硌?，去想?chuàng)編，去想成為繪本中的一部分。

繪本故事《鴨子騎車記》中有一只與眾不同的鴨子，它有個(gè)很瘋狂的想法，它要騎自行車。在它騎車的過程中遇到了許多的小動(dòng)物，這些小動(dòng)物一邊不看好它的行為，一邊卻又羨慕著它。在這個(gè)繪本活動(dòng)中我制作了不同小動(dòng)物的頭套，當(dāng)我拿出兒童自行車時(shí)，孩子們紛紛想要表演這個(gè)繪本。在活動(dòng)最后，我還請(qǐng)孩子們想一想：如果你是小鴨子，你在騎自行車的時(shí)候還會(huì)遇到哪些小動(dòng)物呢？你會(huì)發(fā)生不一樣的故事嗎？讓孩子們用畫筆畫下了自己的想法和故事。

在創(chuàng)編的過程中，孩子們對(duì)繪本有了自己新的思考和表達(dá)，那是屬于他們自己的繪本。我將這些繪本和頭套投放在語言區(qū)，讓每一個(gè)愛講故事、愛表演的孩子在他們想象的世界里發(fā)光、發(fā)亮。

（三）融合云端，構(gòu)繪本表現(xiàn)空間

在一次繪本活動(dòng)中我發(fā)現(xiàn)同樣是故事的形式，動(dòng)畫片中的故事會(huì)遠(yuǎn)遠(yuǎn)比繪本更吸引孩子的眼球，例如經(jīng)典的水墨動(dòng)畫《小蝌蚪找媽媽》，將水墨畫和動(dòng)畫結(jié)合，達(dá)到讓水墨畫動(dòng)起來的效果，孩子們一下子興奮了起來，嘰嘰喳喳地討論著故事的情節(jié)。因此，對(duì)比一般的教學(xué)模式，借助云端模式更具有趣味性、生動(dòng)性和形象性。要結(jié)合孩子們的年齡特點(diǎn)，用多種元素讓一本繪本變得“活”起來，促進(jìn)孩子們的思維也變得“活”起來。

在如今的繪本教學(xué)里，PPT和白板的形式已經(jīng)屢見不鮮，運(yùn)用這兩個(gè)軟件都可以達(dá)到動(dòng)起來的效果。例如升起來的太陽(yáng)、蹦蹦跳跳的小白兔、淅淅瀝瀝的小雨等這些簡(jiǎn)單的特效都可以通過PPT的路徑選擇和動(dòng)畫完成，而在白板和flash的結(jié)合下，還可以做一些簡(jiǎn)單的動(dòng)畫。除此以外，在繪本的一些細(xì)節(jié)方面還可以通過放大、強(qiáng)調(diào)等動(dòng)畫效果，讓孩子們發(fā)現(xiàn)更多繪本中隱藏的小驚喜。

聲音對(duì)于一部動(dòng)畫來說，是必不可少的存在，無論角色的性格還是情節(jié)的發(fā)展，恰到好處的聲音都會(huì)引起人們的共鳴。同樣對(duì)于繪本來說，聲音也是一個(gè)亮點(diǎn)，是讓孩子們深入其境的一個(gè)巧妙的媒介。例如繪本《小貓的生日》中有一個(gè)停電的畫面，由于在黑暗中，敲門的畫面可能顯得不是那么明顯，這個(gè)時(shí)候插入一個(gè)敲門的聲音，會(huì)使整個(gè)畫面一下子鮮活起來。除了敲門的聲音，在繪本中還有大量角色的聲音、走路的聲音，包括一些擬聲動(dòng)詞都可以通過插入聲音，讓這個(gè)繪本“活”起來，進(jìn)一步提高了孩子對(duì)繪本的興趣。

三、課程建設(shè)推進(jìn)與反思

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中指出：“教育活動(dòng)目標(biāo)要結(jié)合本班幼兒的發(fā)展水平、經(jīng)驗(yàn)和需要來確定，從本地、本園的條件出發(fā)，結(jié)合本班幼兒的實(shí)際情況，制定切實(shí)可行的工作計(jì)劃并靈活地執(zhí)行。”教師要根據(jù)幼兒園的課程理念、目標(biāo)、地方背景和季節(jié)性等因素，經(jīng)過園本研討、年級(jí)組研討會(huì)議等活動(dòng)，將課程建立在幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展之上，充分體現(xiàn)科學(xué)化、多維化和生活化。因此在班級(jí)課程建設(shè)中，我們不僅要從幼兒當(dāng)下實(shí)際情況分析課程，更要以發(fā)展的眼光關(guān)注其速度、特點(diǎn)、傾向等，讓課程走在幼兒前面，促進(jìn)幼兒的發(fā)展，提高課程的可持續(xù)建設(shè)。

（一）課程建設(shè)審議

在班級(jí)閱讀課程的實(shí)施過程中，常常伴隨著年級(jí)組的課程審議活動(dòng)。在建設(shè)初期，往往圍繞著問題的提出、課程設(shè)計(jì)方案、活動(dòng)價(jià)值等進(jìn)行研討。而在課程中期的時(shí)候，老師們會(huì)根據(jù)各自班級(jí)的情況展開討論，從發(fā)現(xiàn)問題、討論方案、提出對(duì)策到解決問題。在這一系列的實(shí)踐—反思—實(shí)踐的過程中，課程方案得到進(jìn)一步的完善，從而為下一次的活動(dòng)提供更多的資源與指導(dǎo)。

（二）加強(qiáng)中華文化閱讀課程建設(shè)

本學(xué)期我們年級(jí)組在閱讀課程審議中加入了具有愛國(guó)主義精神的繪本活動(dòng)方案?！痘A(chǔ)教育課程改革綱要》中指出：“新課程的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)體現(xiàn)時(shí)代要求。要使學(xué)生具有愛國(guó)主義、集體主義精神，熱愛社會(huì)主義，繼承和發(fā)揚(yáng)中華民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)和革命傳統(tǒng)?！币虼嗽诎嗉?jí)閱讀課程建設(shè)中，教師應(yīng)該重視幼兒愛國(guó)主義精神的培養(yǎng)，加強(qiáng)幼兒對(duì)祖國(guó)文化的認(rèn)同感與歸屬感。

目前我們班常見的具有中國(guó)風(fēng)和傳統(tǒng)特色的繪本有《一園青菜成了精》《三個(gè)和尚》《哪吒鬧?！贰洞篝[天宮》《石頭湯》《老鼠娶新娘》《豬八戒吃西瓜》《猴子撈月》等，這些繪本中有的來源于中國(guó)的民間故事，有的刻畫了經(jīng)典名著中的人物形象，有的講述祖國(guó)媽媽傳統(tǒng)的節(jié)日節(jié)氣和風(fēng)俗習(xí)慣等等。這些中國(guó)風(fēng)的繪本，能夠較好地滿足祖國(guó)主題的閱讀課程的開展與實(shí)施。

在班級(jí)課程建設(shè)中，我仍然處于一個(gè)摸索的狀態(tài)，需要在建設(shè)中不斷探索，不斷反思，不斷調(diào)整，不斷進(jìn)行新一輪的實(shí)踐。未來我將繼續(xù)以《3～6歲兒童發(fā)展指南》《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》等文件精神為引領(lǐng)，繼續(xù)深入學(xué)習(xí)，建構(gòu)可持續(xù)發(fā)展的班級(jí)閱讀課程建設(shè)，讓孩子在閱讀課程中種下名為閱讀的種子，生根發(fā)芽，直到長(zhǎng)成參天大樹。

【參考文獻(xiàn)】

[1]教育部.幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2001.

[2]陳艷艷.當(dāng)好幼兒園課程建設(shè)的“領(lǐng)航人”[J].華人時(shí)刊（校長(zhǎng)），2020（09）：48-50.