郭燕

摘? 要：語文是各學(xué)科學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，閱讀又是語文的基礎(chǔ)。小學(xué)語文教師教學(xué)的重點(diǎn)最終好是要落到閱讀教學(xué)上的，需要不斷采取有效措施來提高閱讀教學(xué)質(zhì)量，這樣才能夠讓學(xué)生有所收獲。在此過程中，教師必須結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況來進(jìn)行教學(xué)策略的制定，因?yàn)殚喿x的主體是學(xué)生，只有滿足學(xué)生需求的閱讀教學(xué)活動才能夠真正發(fā)揮作用。基于此，本文將探討如何提高小學(xué)生的閱讀能力。

關(guān)鍵詞：閱讀興趣;創(chuàng)設(shè)情境;自主閱讀;小學(xué)語文;有效閱讀

一、培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，開展有效閱讀教學(xué)

培養(yǎng)閱讀興趣是提升小學(xué)生閱讀水平的重要環(huán)節(jié)。小學(xué)生對新鮮事物的好奇心較重，老師在開展閱讀教學(xué)的過程中，可以用一些有趣的方法或先進(jìn)的教學(xué)手段，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，激起學(xué)生閱讀文章的好奇心，將促使學(xué)生進(jìn)行有效閱讀。若是一味采取傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)課堂，小學(xué)生會感到乏味無趣，在學(xué)習(xí)語文閱讀的初期就想放棄，不利于學(xué)生提高閱讀水平。培養(yǎng)起學(xué)生的閱讀興趣，就能夠開展有效的閱讀教學(xué)。

二、課堂設(shè)置生活情境，培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力

在小學(xué)的閱讀課堂，老師講解不同文章的閱讀技巧時，如果只是講理論部分的知識，學(xué)生會感到枯燥乏味，在學(xué)習(xí)閱讀的開始就提不起興趣。老師可以將閱讀材料通過課件情境導(dǎo)入，聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際生活，逐步讓學(xué)生對閱讀感興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。讓學(xué)生置身于閱讀題材當(dāng)中，老師應(yīng)不斷引導(dǎo)學(xué)生想象自己是閱讀材料中的主人公會有何感受，當(dāng)學(xué)生真正沉浸在課文當(dāng)中，才會思考自己在閱讀中真正收獲的內(nèi)容和情感，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，創(chuàng)新有效閱讀課堂。

三、培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀的習(xí)慣，達(dá)到有效閱讀教學(xué)目的

在閱讀教學(xué)過程中，老師在課堂上講解基本的閱讀技巧和方法，并引導(dǎo)學(xué)生利用基本閱讀方法進(jìn)行有目的的閱讀。老師應(yīng)幫助學(xué)生培養(yǎng)良好地自主閱讀的習(xí)慣，讓學(xué)生看到好的文章，就會不由自主地去閱讀，激發(fā)學(xué)生想要了解文章故事內(nèi)容和表達(dá)的情感的興趣。讓學(xué)生從閱讀的過程中獲得文章中傳遞出的美好的情感，不斷豐富自己的精神世界。讓學(xué)生逐漸形成自主閱讀的習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，提高學(xué)生的閱讀能力，達(dá)到有效閱讀教學(xué)的目的。

例如，在學(xué)習(xí)名著閱讀的相關(guān)閱讀篇目時，老師教學(xué)生其中一篇名著閱讀時，可以引出其他名著篇目，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。學(xué)習(xí)《湯姆·索亞歷險記》時，可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀《騎鵝旅行記》和《愛麗絲漫游仙境》，這四本外國文學(xué)名著都講述了主人公奇妙而曲折的旅程故事，情節(jié)生動，高潮迭起，趣味性強(qiáng)，適合小學(xué)生閱讀。老師幫助學(xué)生從名著閱讀過程中理解作品的內(nèi)容和價值，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過程中進(jìn)行思考，并在讀完整本書之后與同學(xué)展開交流，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀的習(xí)慣，提高學(xué)生閱讀能力，最終達(dá)到有效閱讀教學(xué)。

開展小學(xué)語文有效閱讀教學(xué)，對小學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)和語文水平的提高有非常重要的作用。老師應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，并通過在課堂上創(chuàng)設(shè)生活情境，激發(fā)學(xué)生閱讀好奇心，逐漸引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成自主閱讀的習(xí)慣，提高其閱讀能力，更好地開展閱讀教學(xué)。

（責(zé)任編輯：莫唯然）

參考文獻(xiàn)：

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