張玲

摘? 要：繪本的語言往往是生動活潑的，充滿了童真童趣，便于低年級學(xué)生借鑒和模仿，故事情節(jié)生動有趣，往往能激起學(xué)生的表達(dá)欲望，所以，繪本閱讀和寫話教學(xué)可以合而為一，作為小學(xué)低年級的一種素材性課程資源引入到課堂，從而培養(yǎng)學(xué)生口語表達(dá)能力和寫話能力。

關(guān)鍵詞：繪本閱讀;小學(xué)低年級;寫話教學(xué)

一、結(jié)合實(shí)際，融入繪本故事

低年級學(xué)生的認(rèn)知水平和生活經(jīng)驗(yàn)有限，學(xué)生的表達(dá)只停留在對身邊熟悉的事情認(rèn)知上，沒有深層次的思辨性。所以，教師在教學(xué)時(shí)，要注意將故事內(nèi)容和學(xué)生的生活實(shí)際相聯(lián)系，這樣，繪本才能很好地啟發(fā)和教育學(xué)生，激發(fā)他們的表達(dá)欲望。

在《石頭湯》的繪本教學(xué)中，為了能夠讓學(xué)生領(lǐng)會繪本的教育意義，教師可讓學(xué)生聯(lián)系平時(shí)所做的事情發(fā)表自己的看法，讓學(xué)生體會“學(xué)會為別人付出，找到快樂的源泉，做一個(gè)使別人幸福，自己也幸福的人”。比如從自己家里拿來圖書與同學(xué)們一起分享，慶祝元旦活動一起裝飾教室等，這些事都是學(xué)生親身經(jīng)歷的，他們就會覺得有話可說。在課堂中，讓學(xué)生既“得言”，又“得情”，他們的寫話欲望也會被燃起。

二、創(chuàng)設(shè)情境，驅(qū)動合理想象

在教學(xué)繪本時(shí)，應(yīng)主動避免傳統(tǒng)的填鴨式閱讀方法，教師要及時(shí)創(chuàng)設(shè)情境，提出相關(guān)問題去引導(dǎo)學(xué)生思考與想象，讓他們發(fā)現(xiàn)有價(jià)值的信息，在看圖寫話中，形成“提出問題——合理解決”的思維過程。

在教學(xué)繪本《彩虹色的花》中，教師可創(chuàng)設(shè)情境，提出問題：“冬去春來，這一朵重新發(fā)芽的彩虹花會和以前的那朵一樣去幫助別人嗎？想一想，會有哪些小動物碰到怎樣的困難，需要彩虹花的幫助呢？我們也來當(dāng)當(dāng)作者，學(xué)著繪本里描述的樣子寫一寫，繼續(xù)編寫故事……”通過繪本的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)掌握繪本主題“樂于幫助別人，與別人分享快樂”，在此基礎(chǔ)上，教師創(chuàng)設(shè)情境，續(xù)寫故事，學(xué)生就會覺得有話可寫，得心應(yīng)手。

三、利用繪本，豐富寫話素材

低年級學(xué)生由于年齡小，生活閱歷較少，他們對生活的感觸也大多是淺層的，寫作時(shí)，幾乎只停留在對熟悉事物的描寫上?？磮D寫話中，有些圖片所出示的場景他們并不曾經(jīng)歷過，甚至很難理解圖畫的意思，圖文并茂的繪本能夠巧妙地彌補(bǔ)這一不足。

四、有效仿寫，提高寫作水平

在看圖寫話教學(xué)中，教師可以借助繪本，由易到難，從句子仿寫開始進(jìn)行訓(xùn)練。例如在閱讀阿嬉娜的繪本《云朵面包》時(shí)，書中在描繪云朵面包飄出去時(shí)，用了大量的比喻句，如“像大鳥一樣在呼呼地飛著?！边@樣的句子，就可以作為學(xué)生仿寫的范本，學(xué)生能寫出“像蝴蝶一樣在翩翩地飛舞著”的句子，就是對繪本語言的積累和創(chuàng)造，也是對寫話語言的訓(xùn)練和技能的積累。

五、結(jié)語

在低年級寫話教學(xué)中，整合與運(yùn)用繪本是切實(shí)可行且具有重要意義的方法。教師巧妙地引導(dǎo)學(xué)生去靜心閱讀繪本，精心揣摩繪本故事情節(jié)，就可以打開學(xué)生純真的心靈，播下寫話思維的種子，為孩子插上想象的翅膀，激發(fā)他們的表達(dá)欲望。

（責(zé)任編輯：向志莉）

參考文獻(xiàn)：

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