朱照展

摘 要：結合思維導圖進行小學高年段英語語篇寫作能力的培養(yǎng)，既是一種新的教學手段的探討，又是小學生一種新的學習能力和學習方法的培養(yǎng)。從增強教學生動性與趣味性、理清作文思路和豐富英語語篇寫作素材三個方面探索了思維導圖與小學高年段英語語篇寫作教學的結合方式。

關鍵詞：思維導圖;小學高年段英語;寫作教學

在小學高年段英語語篇寫作教學中，大班化教學中仍然很難開展個性化、趣味性強的英語語篇寫作教學。再者，部分學生在英語語篇寫作中，仍然存在一些問題，鄉(xiāng)鎮(zhèn)學校的學生尤為嚴重，主要表現(xiàn)為學生閱讀量少，英語語篇寫作素材缺乏;英語語篇寫作不知如何整體構思，不知如何提升語言組織能力，語篇寫作邏輯思路混亂;語篇寫作句子表達不完整，語法錯誤較多，難以切題。在國外，思維導圖已經(jīng)基本成為中小學生的必修課。國外結合思維導圖教學的應用，大大提升了學生的學習能力與學習效率。而我國，思維導圖在初高中運用得較多，但在小學教育中應用得較少。因此，巧借思維導圖提升小學高年段英語語篇寫作教學，這一教學方法十分具備研究價值。

一、思維導圖的概念

思維導圖，又稱心智導圖，是一種新的思維模式，也是一種高效、有趣的教學工具，其主要是將圖形與文字相結合，有利于開發(fā)學生思維潛力和思維能力。它結合了全腦的概念，包括左腦的邏輯、順序、條例、文字、數(shù)字，以及右腦的圖像、想象、顏色、空問、整體等。在日常寫作教學中，利用思維導圖，既可以開發(fā)學生的思維潛力和思維能力，也有利于激發(fā)學生的創(chuàng)造力。因此，在英語語篇寫作教學中，巧借思維導圖，既可以有效提升小學高年段教師英語語篇寫作的教學水平，又有利于提升學生的英語語篇寫作能力。

二、巧借思維導圖，增強教學生動性與趣味性

小學高年段英語語篇寫作教學中，大班化教學中很難開展個性化、吸引學生學習興趣的英語語篇寫作教學。英語語篇寫作教學中，大部分教師只會一味地讓學生模仿范文，機械記憶范文完成英語語篇寫作，這種教學模式使學生失去了對英語語篇寫作的興趣。因此，在英語語篇寫作教學中，教師可加入思維導圖授課，讓學生思考和動手繪制思維導圖。比如，在Last weekend這一寫作教學中，學生繪制思維導圖，不僅會寫上關鍵詞，還會在關鍵詞旁邊加上相應的簡筆畫。思維導圖繪制的過程中，加入了可愛的簡筆畫，激發(fā)了學生的動手能力，不僅可以提升學生對英語語篇寫作的興趣，不再懼怕寫作，也可以增強教師英語語篇寫作教學的生動性與趣味性。

三、巧借思維導圖，理清作文思路

小學高年段英語語篇寫作教學中，教師可引導學生利用思維導圖進行英語語篇寫作。首先，教師教授學生學會分析作文題目，再利用思維導圖繪制關鍵詞，從而理清作文思路，明確寫作內容。如日常教學中，張同學沒有使用思維導圖進行英語語篇寫作時，經(jīng)常出現(xiàn)寫作內容較為混亂、思路不清晰的情況。如書寫My

weekend plan這一作文，經(jīng)常會只寫周六的計劃，忽略了周末實則有兩天，寫作內容也較為混亂。但學習思維導圖英語語篇寫作后，張同學寫作文時，學會了先認真分析作文題目，根據(jù)作文題目，繪制思維導圖，理清寫作思路。在分析題目和繪制思維導圖的過程中，他會將My weekend plan分為Saturday與Sunday兩天，再分別分析每一天的活動。繪制后，再根據(jù)思維導圖進行英語語篇寫作。如此操作下來，張同學漸漸改正了寫作內容較為混亂、思路不清晰的情況，英語語篇寫作能力也得到了一定的提升。由此可見，學生結合思維導圖進行英語語篇寫作，既有利于學生拓展發(fā)散型思維，又有利于學生理清作文思路，增強邏輯思維能力。

四、巧借思維導圖，豐富英語語篇寫作素材

在小學高年段英語語篇寫作中，大部分學生寫作時無話可說，無從下筆。因此，教師在教學中，可引導學生多增加課外閱讀，擴大知識面，豐富英語語篇寫作素材。在此過程中，思維導圖有著舉足輕重的地位。教師可引導學生利用思維導圖對閱讀課外書的書籍內容進行導圖繪制，積累素材，梳理記憶。通過繪制思維導圖，積累閱讀素材，既有利于學生養(yǎng)成繪制思維導圖的良好記憶習慣，又有利于學生積累英語語篇寫作素材。

五、結語

綜上所述，培養(yǎng)小學高年段學生英語語篇寫作能力，既是一種教學能力的改革，又是一種教學手段的創(chuàng)新。巧借思維導圖，提升小學高年段英語語篇寫作教學效率，有利于增強教學生動性與趣味性，理清作文思路，豐富英語語篇寫作素材，大大提升小學高年段學生的英語語篇寫作水平與教師的英語語篇寫作教學能力。因此，巧借思維導圖，提升小學高年段英語語篇寫作教學，這一教學方法十分值得研究推廣。

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