楊璟

摘 要：在新課改政策逐步落實并獲得有效發(fā)展的背景下，我國教育領(lǐng)域愈發(fā)關(guān)注對學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)與提升。從本質(zhì)上來講，數(shù)學(xué)是一門理性學(xué)科，能夠有效強化學(xué)生的思維能力、創(chuàng)新意識以及問題解決能力。當(dāng)前，小學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)課程的過程中經(jīng)常會產(chǎn)生思維定式，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)效果的優(yōu)化。基于此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)重點針對數(shù)學(xué)教學(xué)方式的革新方式進行探究，著手化解學(xué)生存在的思維定式問題，為學(xué)生日后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)及發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。針對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中教師如何化解學(xué)生的思維定式問題進行了簡要探究，期望能為有關(guān)數(shù)學(xué)教育人員的實際工作提供助益。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);教學(xué);思維定式;化解方法

小學(xué)生在心理、生理方面的實際發(fā)展情況較為獨特，正處于接受系統(tǒng)化科學(xué)教育與文化滲透教育的伊始階段，數(shù)學(xué)本身是小學(xué)時期的基礎(chǔ)性科目，對于小學(xué)生來講是極為重要的，也是十分具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)科目，對于其日后的發(fā)展有著至關(guān)重要的影響。然而，小學(xué)生在理解能力、認(rèn)知水平等諸多方面尚未形成成熟的思想體系，因此十分容易在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的過程中產(chǎn)生不良的思維定式，因此，強化對學(xué)生思維定式問題的處理與解決工作是小學(xué)數(shù)學(xué)教師開展教育工作的當(dāng)務(wù)之急。

一、逐步完善學(xué)生的思維認(rèn)知架構(gòu)

通常情況下，認(rèn)知架構(gòu)會對人們的認(rèn)知活動以及心理狀態(tài)起到制約作用，因此，在開展數(shù)學(xué)教學(xué)工作時，要重點針對小學(xué)生的認(rèn)知架構(gòu)進行完善，對學(xué)生固有的思維方法進行變更，促使學(xué)生能夠在數(shù)學(xué)課堂上逐步積累大量的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)經(jīng)驗，反思自身的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思路與方法。

如教學(xué) “5以內(nèi)的加法”這部分知識時，學(xué)生往往會將對此部分知識內(nèi)容的學(xué)習(xí)停留于數(shù)學(xué)符號以及數(shù)字方面，此時，教師可以應(yīng)用數(shù)形結(jié)合的方式開展數(shù)學(xué)教學(xué)，幫助學(xué)生建立起數(shù)字與圖形之間的思維聯(lián)系，對學(xué)生的思維認(rèn)知架構(gòu)進行完善，達(dá)到化解學(xué)生思維定式問題的效果。如教師可以利用一張圖片來展示，圖片當(dāng)中有一個筆筒，其中有4支筆，而一只手正在向筆筒中投入1支筆，教師可以提問：“筆筒中原本有4支筆，再放進去1支，最后一共有多少支筆？” 通過有趣的圖片，增強課堂上的趣味性，提升學(xué)生思考數(shù)學(xué)問題的熱情，并且使學(xué)生在此過程中能夠了解到數(shù)學(xué)與生活之間的關(guān)聯(lián)，最終使4+1=5這一數(shù)學(xué)算式能夠在學(xué)生頭腦中呈現(xiàn)出來，加深學(xué)生對重點知識的記憶。之后教師可以利用類似的圖片使學(xué)生舉一反三，掌握本節(jié)課的重點內(nèi)容，使學(xué)生能夠快速形成對應(yīng)的思維模式，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生思維能力、破解學(xué)生思維定式的效果。

二、重點培養(yǎng)學(xué)生的逆向思維能力

數(shù)學(xué)教學(xué)中有效培養(yǎng)學(xué)生的逆向思維能力，能夠促使學(xué)生更加妥善地解決數(shù)學(xué)問題，增強學(xué)生認(rèn)知事物的全面性，使其能夠針對數(shù)學(xué)問題以及實際生活中的各種現(xiàn)象、事物進行更加透徹的觀察與分析，從而獲得思維方面的優(yōu)化以及知識范圍的拓寬。然而，小學(xué)生很難靈活應(yīng)用逆向思維，因此，教師可以利用小學(xué)生學(xué)習(xí)能力強的優(yōu)勢，從基礎(chǔ)入手對小學(xué)生的逆向思維進行鍛煉。

例如，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以為學(xué)生提出這樣一個問題：“小明有5支筆，今天考試時他用了2支筆進行答卷，那么他還剩幾支筆呢？”通常情況下，學(xué)生會回答3支，但是這是錯誤的答案，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從問題的源頭來看，讓學(xué)生仔細(xì)審閱教師給出的題目。小明有5支筆，即便他在考試當(dāng)中用了2支進行答卷，但是并沒有提到他將筆用壞或用完，即便他用完了，只要沒有扔掉，他還是擁有5支筆，因此，正確的答案其實是5支筆。

三、組織學(xué)生相互分享數(shù)學(xué)解題技巧和思路

小學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)課程內(nèi)容時會頻繁用到計算方面的知識，一些簡單的計算題目、幾何面積、周長計算以及應(yīng)用題目的解題過程等都會用到計算知識?；诖?，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在開展數(shù)學(xué)教學(xué)工作時，可以為學(xué)生留出一部分時間，引導(dǎo)學(xué)生之間互相交換、分享一些關(guān)于數(shù)學(xué)計算題目的解題方法與技巧，使學(xué)生能夠在討論過程中得到思維的成長與碰撞，使得所有的學(xué)生都能夠取他人之長，并意識到自己在解題過程中存在的各種問題，從而拓寬學(xué)生的解題思路，有效打破學(xué)生在數(shù)學(xué)計算當(dāng)中存在的思維定式。通過采取此種數(shù)學(xué)教育方法，可以對學(xué)生的思維進行有效訓(xùn)練，使得學(xué)生能夠獲得思維方面的成長與進步。

四、結(jié)語

總而言之，小學(xué)時期對于學(xué)生來講是十分重要且關(guān)鍵的階

段，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在開展教學(xué)工作的過程中要著重針對學(xué)生的思維能力進行培養(yǎng)與訓(xùn)練，促使其能夠在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中獲得思維習(xí)慣的優(yōu)化。因此，教師要合理應(yīng)用具備高度科學(xué)性與有效性的數(shù)學(xué)教學(xué)方法對學(xué)生的數(shù)學(xué)思維進行有效培養(yǎng)，最大化地化解學(xué)生的思維定式，優(yōu)化學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果。

參考文獻：

[1]孫吉龍.關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中思維定式有效化解的思考[J].新課程，2021（9）：161.

[2]劉光漢.關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中思維定式有效化解的思考[J].學(xué)周刊，2021（3）：49-50.