楊雅欣

摘 要：眾所周知，在小學語文課堂中閱讀與寫作十分重要，閱讀與寫作教學是相輔相成的，只有增加學生的閱讀量，才能在寫作訓練中有話可寫。借助閱讀拓寬學生的知識面，能夠使學生在寫作方面有更深入、自主的思考。

關鍵詞：小學語文;閱讀;寫作;教學反思

本文就小學語文閱讀與寫作的關系進行了探討分析，提出了相應的措施。身為語文教師，需從多個方面關注學生的學習，同時也要注重學生綜合素質的提升。本文便是讀與寫一體化的詳細教學措施。

一、閱讀與寫作一體化

（一）通過閱讀帶動寫作

在閱讀書籍的過程中，學生寫作水平也得到了提升，因為閱讀中一定會積累一些優(yōu)美的、有意義的詞句，而這些詞句便可以為習作增光添彩。閱讀和寫作相輔相成，閱讀積累是進行寫作的基礎，因此，教師需要激發(fā)學生的閱讀興趣，使其自愿閱讀課外書籍，在最大限度上增加寫作積累。

（二）通過多寫督促閱讀

對于寫作，從另外一個層面來說就是換一種方法檢驗學生閱讀的成果，通過書寫的方式來進行語言表達，通過文字將無法用語言表達的感情表達出來，將對事件的深刻思考表達出來。因此，寫作變相監(jiān)督了學生的閱讀。

二、實施閱讀與寫作一體化的策略

（一）側重點是全體學生

在小學語文教學中，任課教師面對的是全體學生，教學目標是使所有學生都得到不同程度的發(fā)展，閱讀與寫作能力都得到充分的提升。在小學語文課堂上，任課教師需要調動所有學生的積極性，使其全部參與到課堂之中。例如，在學習《畫楊桃》這篇文章的時候，讓學生拿出紙筆，畫他們心目中楊桃的樣子，每一位學生均可展開想象，充分思考，大膽動筆，畫好之后還可以相互欣賞、評價。學生互評完畢，教師再進行課文教學。這個過程不僅使課堂氣氛變得輕松，還鍛煉了學生思考問題的能力，教師也知曉了學生的思維活躍程度。

（二） 擴大學生的閱讀范圍，提升寫作能力

如今的小學語文教學側重提升學生的綜合素養(yǎng)，即在學習漢語言的基礎之上熟練應用。例如，在對以親情為主題進行描寫的時候，不再一味重復“母親在暴雨下給我送傘”“父親連夜送生病的我去醫(yī)院”等老套的寫作模式。在寫作中，學生需要有自己的思維以及對事件的真實感受。教師的任務便是指導學生在生活中積累，寫真實情感，堅定自己的信念，不要人云亦云。久而久之，學生樂于去圖書館、互聯(lián)網(wǎng)等公共資源網(wǎng)去查閱資料，充實自己，豐富自身的課外積累，從而激發(fā)自身潛在的寫作能力，達到心中所想均能用文字描寫出來，心中情懷均能以語言述說出來。

（三）保證寫作的真情實感

眾所周知，作文具有真情實感，讀者才會產生情感共鳴，只有這樣，閱讀此文章的讀者才會更好地體會到這篇文章所傳達出來的意思。換言之，便是要從生活中尋找寫作的靈感，使文章貼近生活，便于讀者更好地理解。像《地震中的父與子》《慈母情深》等這些文章均貼近生活，能夠讓讀者產生共鳴，才更打動人心。因此，教師除了布置寫作任務之外，還可布置一些學生力所能及的小

事作為作業(yè)，讓其認真完成，從中體驗生活，體驗生活中的真情實感，這樣寫作中才會有真情流露。

（四）深度剖析文章內容且合理分配內容

作為一名小學語文教師，需要在上課之前深入了解上課的內容，思考如何以更好的方式將知識傳遞給學生。通過撰寫教學設計理清教學思路，將知識結成一張相互聯(lián)系的網(wǎng)絡圖，此目的是讓學生在學習的過程之中建立知識體系。在此基礎之上，應注意寫作為主、閱讀為輔的教學方式，通過閱讀教學與寫作教學相結合，充分提高學生的閱讀和寫作能力。例如，在講解說明性比較強的文章時，應引導學生閱讀，講解相應的說明方法，而不是直接灌輸所表達的情感，讓學生在說明方法中舉一反三，有能力閱讀更多類似的文章，提高自己的閱讀能力，從而按圖索驥學寫說明文。身為教師更多的應該是客觀傳遞閱讀技巧，而不是主觀引導文章思想與情感。

（五）整理關于寫作與閱讀的相關資料

身為教師，不宜將目光局限于現(xiàn)有的課內文章，應多多尋找課外的閱讀或寫作資源，從課外的相關閱讀書籍之中取其精華，去其糟粕，然后與學生分享，鼓勵學生去閱讀，使其視野得到拓寬，積累愈加豐富。在閱讀過程中，學生會有自己對文章的相應思考，這也從側面鍛煉了他們的思維能力。因為對于小學生來說，踏實的積累與靈活的思維是最為重要的，小學是一個人學習的開

端，小學語文地基必須打好，只有這樣，才能去追尋更廣闊的知識舞臺。

三、結語

綜上所述，閱讀與寫作是不可分家的，是同為一體的。身為一名小學教師，應在教學中對學生進行正確引導，激發(fā)學生的閱讀興趣，提高學生的寫作能力。通過閱讀帶動寫作，同時通過寫作督促閱讀積累。長時間堅持，必能取得良好成績，同時對語文核心素養(yǎng)的提升有著極大的幫助。希望本文能夠為相關工作者提供有效的指導、幫助。

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