劉慧敏

摘 要：隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)正在改變著每一個(gè)人生活。而微課，作為計(jì)算機(jī)以及互聯(lián)網(wǎng)不斷發(fā)展的產(chǎn)物，也給當(dāng)前教育環(huán)境帶來了不小的影響。微課作為教育界新興的一大熱點(diǎn)，受到了越來越多相關(guān)學(xué)者的關(guān)注。隨著課程改革的深化，許多教師在語文課改方面取得了一定的成效，但小學(xué)生作文教學(xué)的變化卻不大，很多仍處于無序教學(xué)或隨意教學(xué)的狀態(tài)，作文教學(xué)的系統(tǒng)性和層次性都不夠。如果能將微課運(yùn)用于小學(xué)寫作課堂，那么也將是我國教育界實(shí)踐方面的又一大進(jìn)步。

關(guān)鍵詞：微課堂;小學(xué)寫作;應(yīng)用探討

微課堂的出現(xiàn)，解決了傳統(tǒng)教學(xué)課堂上存在的一些問題。并且隨著科技的不斷發(fā)展，課堂教育也不能局限于傳統(tǒng)的黑板教學(xué)。越來越多的科技產(chǎn)品被運(yùn)用到課堂中去，比如電腦、投屏等。而目前的主要問題就是，如何對(duì)這些高科技產(chǎn)品加以利用，使其在課堂上能夠最大限度地發(fā)揮作用，而微課是這個(gè)問題的最好答案。微課是集視頻、圖片、文字等為一體的新型的網(wǎng)絡(luò)視頻課程，其的出現(xiàn)填補(bǔ)了傳統(tǒng)課堂上的欠缺。而本文就著重從提升小學(xué)語文寫作水平方面去出發(fā)，探討微課在課堂教學(xué)上的應(yīng)用，增強(qiáng)微課教學(xué)的有效性。

一、用寫作教學(xué)來進(jìn)行實(shí)踐探討的原因

1.寫作方法的掌握是小學(xué)語文課程目標(biāo)的重要構(gòu)成

在我國頒布的《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確表示，語言文字是人類重要的溝通工具和信息載體，而我國作為文明古國，語言文化更為博大精深。而對(duì)于在寫作指導(dǎo)方面，也能夠引導(dǎo)學(xué)生對(duì)一篇文章所表達(dá)的意義進(jìn)行感知。對(duì)于低齡段學(xué)生，寫作對(duì)其意義主要是感知外界事物的一個(gè)工具。寫作的一個(gè)主要功能就是引導(dǎo)學(xué)生去對(duì)自身日常事務(wù)多加關(guān)注，去豐富該學(xué)段學(xué)生的感官，從而使其獲得意識(shí)上的成長。所以，讓小學(xué)生掌握寫作方法，也是完成小學(xué)課程教學(xué)目標(biāo)的重要部分。

2.寫作能力的提升是小學(xué)課堂有效性的重要體現(xiàn)

在小學(xué)階段，學(xué)生先從一個(gè)字一個(gè)字進(jìn)行認(rèn)識(shí)，再進(jìn)一步是對(duì)一句話進(jìn)行設(shè)計(jì)，然后是一段，再一篇，最后再進(jìn)行寫作。不可否認(rèn)，小學(xué)寫作是小學(xué)課程的關(guān)鍵部分。在實(shí)際教作文教學(xué)中，我們常常見到學(xué)生怕寫作文，教師也怕教作文，為什么會(huì)這樣呢？我們很容易發(fā)現(xiàn)，學(xué)生不喜歡作文的主要原因是感到?jīng)]東西可寫，不知道怎樣寫，這是寫作的最大困難。一個(gè)學(xué)生如果在接受相關(guān)課程學(xué)習(xí)后，能夠流暢地寫出一篇較為完整的文章，那么這部分課程就是有效的。

二、微課在小學(xué)語文寫作訓(xùn)練中的應(yīng)用原則

課堂教學(xué)如果能夠得到科技產(chǎn)品的輔助，那么效果肯定是事半功倍的。簡單來說，如果能將微課堂與小學(xué)寫作進(jìn)行合作應(yīng)用，那么對(duì)學(xué)生寫作能力的提升是有很大作用的。而實(shí)踐表明，微課在于小學(xué)語文寫作進(jìn)行結(jié)合實(shí)踐時(shí)應(yīng)當(dāng)遵循以下原則。

1.微課的“微型原則”

小學(xué)語文寫作教學(xué)在對(duì)微課進(jìn)行課程設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)當(dāng)遵循微課本身的特點(diǎn)，也就是短小、精悍。無論是在傳統(tǒng)課堂還是在微課堂上，教師在進(jìn)行課堂設(shè)計(jì)時(shí)都應(yīng)當(dāng)避免課堂教學(xué)進(jìn)入一個(gè)冗雜的局面，因?yàn)檫@樣不僅使課堂教學(xué)變成無效教學(xué)，還會(huì)使學(xué)生喪失對(duì)之后即將展開的學(xué)習(xí)的興趣。而主要操作方面，教師應(yīng)該選擇比較小的主題以及制訂合適的學(xué)習(xí)目標(biāo)。在素材的選擇方面，教師應(yīng)當(dāng)去挑選一些精美的、易懂的素材，使整個(gè)微課呈現(xiàn)一個(gè)簡單明了的形態(tài)。這樣更能吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，使整個(gè)寫作課堂更具有效性。

2.微課的設(shè)計(jì)應(yīng)遵循以兒童為中心的原則

因?yàn)楸疚闹饕菍?duì)微課在小學(xué)語文寫作的應(yīng)用進(jìn)行探討，所以微課的主要受眾是兒童。小學(xué)生在整個(gè)人生階段仍舊處于心智未健全的階段，在微課的設(shè)計(jì)上應(yīng)當(dāng)尤其注意課程的簡單易懂性。而且微課的主要特點(diǎn)是“單向性”，這更加要求教師站在學(xué)習(xí)者的角度來對(duì)微課內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)。在這個(gè)過程中，教師應(yīng)當(dāng)去思考學(xué)生更容易接受怎樣的教學(xué)方式，這完全尊重了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體這一原則。所以，小學(xué)的寫作微課就要求教師去對(duì)學(xué)生的身心發(fā)展情況做一個(gè)分析，站在孩子的角度來對(duì)微課進(jìn)行設(shè)計(jì)，這樣才會(huì)使整個(gè)微課更有意義。

3.微課的設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)遵循寫作的主體原則

教師在進(jìn)行微課設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)當(dāng)抓住主要目標(biāo)，明白為什么要設(shè)計(jì)這一課時(shí)的微課。而在小學(xué)語文教育中，寫作是一大關(guān)鍵部分，這要求教師在進(jìn)行微課設(shè)計(jì)時(shí)不能舍本逐末，因過多地關(guān)注微課的表現(xiàn)形式而忽略了教學(xué)的主要目標(biāo)。教師應(yīng)當(dāng)明確教學(xué)的主要目標(biāo)，去思考在進(jìn)行這一課程的學(xué)習(xí)后學(xué)生的寫作能力能達(dá)到怎樣的一個(gè)水平，這其實(shí)是遵循微課在小學(xué)語文實(shí)踐運(yùn)用時(shí)把寫作放在主體位置的原則。

當(dāng)微課第一次出現(xiàn)在課堂上時(shí)，我們就應(yīng)該對(duì)其進(jìn)行實(shí)踐探討。而目前小學(xué)作文教學(xué)大多呈現(xiàn)低效和散漫的狀態(tài)，教師應(yīng)當(dāng)投入更多的精力去研究微課在此方面能夠起到的作用。我們的微課應(yīng)用仍有較多的不足，所以在研究設(shè)計(jì)微課方面還需花更大力氣，使其不僅僅局限于單一的科目的課堂運(yùn)用。而且，微課在語文課堂寫作方面的推廣能使小學(xué)生的寫作能力得到提升。所以，應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)教師設(shè)計(jì)并使用微課，以及使更多的專家投入對(duì)微課的研究中來，完善微課，提升課堂質(zhì)量，一同為中國的教育事業(yè)添磚

加瓦。

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