陸健紅

摘 要：微課堂是學生理解和運用英語的重要載體與途徑，體現(xiàn)了過程優(yōu)化的基本原則。從關注知識要點，從小處選材；注重過程互動，以交流互動；豐富背景內容，以激趣統(tǒng)領三方面，研究微課堂在英語教學中的促進作用。

關鍵詞：小學英語；微課堂；選材；互動

中圖分類號：G623.31；G434 文獻標志碼：B 文章編號：1008-3561（2016）22-0089-01

利用現(xiàn)代化設備記錄課堂教學中某個教學流程和方法，引導學生針對自身問題主動探尋，對豐富學生認知思維方法有著積極的引導作用。微課堂是學生理解和運用英語的重要載體與途徑，體現(xiàn)了過程優(yōu)化的基本原則。教師展示微課堂，一方面，能在總結教學方法和思維過程中提高業(yè)務能力；另一方面，能使學生對英語學習產生濃厚的興趣，在主動嘗試中增強理解感知。

一、關注知識要點，從小處選材

微課堂是課程知識要點的教學轉化，體現(xiàn)著重點知識生成與難點轉變的變化。關注知識要點，從細微方面選擇相應的素材，能使得教師有針對性把握教學難點，幫助學生找出更為豐富的學習感知內容，滿足他們的多樣化需要。圍繞課程知識點制作微課堂視頻，更利于幫助學生集中注意力。比如，在譯林版三年級上冊Unit 4 My family的“Story time”教學中，重點應圍繞“This is…”和學生能準確表達mother，father，grandma等詞語。在制作微課時，要求介紹某個全家福照片，引導學生就家庭成員中的外貌特征進行介紹，像介紹爸爸時運用“This is my father，he is a bus driver，he is tall and thin”等語句，讓學生能夠從反復的介紹和表達中感知英語知識。制作這樣的視頻，引導學生主動學習和運用課程知識點，能幫助他們找出有效的學習信息點，產生學習的好奇心和動力。關注知識要點，圍繞其中的內容制作成相應的視頻資料，能使教學資源富有動感，讓學生帶著好奇心主動學習探知英語。精選知識要點時，應該圍繞學生認知難點，多運用講故事、動漫、兒歌等方式吸引他們的注意力。選材的主題要集中，圍繞相應知識要點分層次突破。

二、注重過程互動，以交流互動

微課堂應該是過程的展示和互動交流，體現(xiàn)了語言交際性原則。放大過程中的細微處，能使得學生在學習借鑒過程中找到學習的過程和方法，便于他們在欣賞中有所感思。圍繞過程突出互動性，引導學生在觀看中主動總結反思，幫助他們修正學習中的問題。比如，在三年級上冊Unit 2 I am Liu Tao的“Story time”教學中，圍繞“Who is my good friend”進行主動交流，根據(jù)“Are you …”“Im…”等內容，引導學生通過彼此互動交流來呈現(xiàn)相應的內容。在展示中，圍繞“I am …”和“How do you introduce…”給學生提供相互交流的情形。通過播放學生間相互介紹中出現(xiàn)的“This is my classmate，he is very clever”“I am …，I like Maths、English…”等，讓學生能夠根據(jù)微課堂視頻中的情形進行主動模擬，讓他們能夠形成全面感知印象。通過這樣的互動，不僅能使得學生獲得真切的理解感知，更能夠使得學生在彼此交流中產生深刻的印象。圍繞過程互動活化微課堂，使得學生有更多參與學習和領悟的機會。突出過程的展示，引導學生有針對性地把握和參照，便于他們結合課堂學習過程有效調整學習方法。通過微課堂的引導，使得學生針對自身的學習問題活化思維，讓他們在自覺參照中開闊視野和激活思維。

三、豐富背景內容，以激趣統(tǒng)領

微課堂是教學的一種濃縮形式，但還需要有豐富的內容來支撐。利用微課堂的視頻向學生展示豐富的背景，更能使得學生帶著激情和興趣主動參與學習，讓他們有更多參照模擬的機會。微課堂中呈現(xiàn)相應的內容，能使得學生在開闊視野的過程中增強理解深度和廣度。比如，在Unit 6 Colours的“Story time”教學中，可以圍繞“What are the colours”和“Which colour do you like best”，向學生介紹各種有關各種顏色的故事，讓學生能夠帶著相應的內容主動探究學習，增強理解感知。通過豐富這樣的背景內容，讓學生在主動探知和查閱資料的過程中產生積極的學習情感，讓他們對課程教學內容形成一定的印象和感知。學生在掌握了解各種顏色后，定能在豐富思維感知的基礎上，增強他們學習的興趣。微課堂以豐富內容為其重點，使得學生不再從教材的朗讀中找出相關的詞匯語句，而是帶著主動探究的好奇心積極嘗試表達拓展。多從學生感興趣的熱點和興趣點篩選相關資料，能使得學生在嘗試運用中產生學習的動力與激情。要給學生自我補充的空間和自由，讓他們在主動嘗試的過程中不斷產生興趣。

四、結束語

總而言之，課堂教學模式的運用是教師對教學的一種總結和反思，是對課堂教學的細微化和具體化的再現(xiàn)。文章從關注知識要點，從小處選材；注重過程互動，以交流互動；豐富背景內容，以激趣統(tǒng)領三方面，研究微課堂在英語教學中的促進作用。要圍繞課程知識要點，突出微課堂的精確選題、典型內容和過程互動，使得學生在觀看欣賞中能有效彌補自身的不足，提高英語學習的興趣和英語綜合運用能力。

參考文獻：

[1]教育部.全日制義務教育英語課程標準[S].北京：北京師范大學出版社，2011.

[2]徐蘇燕.小學英語翻轉課堂教學模式探究[J].現(xiàn)代中小學教育，2014（11）.

[3]冒曉飛.初中英語微課的制作與應用[J].教學與管理，2015（08）.

[4]武小桐，陳飛，吳建偉.微課在中小學教學中的應用[J].北京教育學院學報：自然科學版，2015（03）.