王燕

摘 要：在新時代教學(xué)中，“互聯(lián)網(wǎng)+”的視域和模式更適合小學(xué)語文教學(xué)的發(fā)展。這樣才能使課堂教學(xué)在傳統(tǒng)模式的升華中，融入互聯(lián)網(wǎng)更新的教學(xué)理念和元素，使學(xué)生的眼界更寬闊，學(xué)習(xí)思維更靈活，從而改變小學(xué)語文的教學(xué)現(xiàn)狀，提高學(xué)生的語文成績。

關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+”;小學(xué)語文;教學(xué)思考

語文學(xué)科其實是包羅萬象的，所以單單采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，很有可能忽視或者發(fā)掘不出小學(xué)語文更多的教學(xué)內(nèi)容，無法實

現(xiàn)其更多的教學(xué)意義，如學(xué)生審美能力培養(yǎng)、情感的培養(yǎng)、人文素養(yǎng)的培養(yǎng)、見識的提升、語言運用能力的提升、理解能力的加強(qiáng)等，導(dǎo)致小學(xué)語文教學(xué)價值的弱化。再加上，教學(xué)大都是一個老師面對多個學(xué)生的模式，老師個人的想法是有限的，從而也影響到小學(xué)語文的教學(xué)寬度和廣度。所以，作為小學(xué)語文老師，要有先進(jìn)的思想，在“互聯(lián)網(wǎng)+”的視域下，在教學(xué)中結(jié)合網(wǎng)絡(luò)來升華傳統(tǒng)教學(xué)，使小學(xué)語文的教學(xué)有更寬的范圍、更廣的領(lǐng)域、更深的探索等，也使學(xué)生對語文的認(rèn)識以及語文學(xué)習(xí)的認(rèn)識有一個大的改變，使他們體驗學(xué)習(xí)的樂趣，讓學(xué)習(xí)過程更有意義。那么，在“互聯(lián)網(wǎng)+”視域下，小學(xué)語文該如何實施教學(xué)，會將實現(xiàn)怎樣的目的？筆者從以下幾點談?wù)勛约旱乃伎?，與君共勉。

一、借助網(wǎng)絡(luò)預(yù)習(xí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

預(yù)習(xí)是任何學(xué)科教學(xué)中第一個環(huán)節(jié)，它是教學(xué)效率的保證，也是學(xué)生有效學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。但是由于過去條件的限制，對于預(yù)習(xí)作業(yè)，老師雖然會認(rèn)真布置，但是對于有些學(xué)生來說，能力有限，無法有效完成老師布置的預(yù)習(xí)作業(yè)，使預(yù)習(xí)流于表面。而老師，在這種情況下對學(xué)生的預(yù)習(xí)結(jié)果似乎也并不關(guān)心，所以導(dǎo)致很多預(yù)習(xí)只有形式，沒有效率，只是掛在嘴邊的一個任務(wù)。在“互聯(lián)網(wǎng)+”視域下，我們的教學(xué)模式和方法發(fā)生了前所未有的變化，學(xué)生的預(yù)習(xí)也有了更多的方法，更多可以借助的力量和參考的資料。比如，在預(yù)習(xí)《古人談讀書》這一課時，學(xué)生對古文的理解有限，老師就可以讓學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)找到相關(guān)譯文，輔助其理解內(nèi)容。也可以除了課文中講到的孔子、朱熹、曾國藩的讀書方法和經(jīng)驗，搜集一下其他學(xué)生也感興趣的古人或者現(xiàn)代人的讀書方法，讓學(xué)生進(jìn)行對比，吸取經(jīng)驗，為自己的閱讀插上翅膀，增強(qiáng)自己的閱讀能力。這樣既能讓學(xué)生對新課內(nèi)容了然于胸，也能使學(xué)生掌握更多的閱讀方法，提高他們學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)語文教學(xué)。

二、豐富教學(xué)內(nèi)容，拓展學(xué)生的認(rèn)知邊界

過去不僅僅是我們教學(xué)思想限制了教學(xué)寬度的拓展和深度的挖掘，教學(xué)條件和形式也是束縛我們探索更多可能性的因素，致使我們僅僅圍繞教材教學(xué)，不拓展，不引申，學(xué)生的學(xué)習(xí)都限制在課本、作業(yè)、練習(xí)中，他們的視野變得非常狹窄，態(tài)度也很被動。而在“互聯(lián)網(wǎng)+”視域下，老師有條件豐富教學(xué)內(nèi)容與形式，使單一的教學(xué)內(nèi)容變得豐富起來，同時也讓學(xué)生的學(xué)習(xí)思路也變得活躍起來，態(tài)度積極起來。比如，在《冀中的地道戰(zhàn)》這篇課文的教學(xué)中，老師為了讓學(xué)生更加理解這篇課文的寫作背景和要表達(dá)的情感與中心，可以結(jié)合傳統(tǒng)“講解式”的教學(xué)，為學(xué)生搜集一段抗日戰(zhàn)爭中同題材的戰(zhàn)爭片，讓學(xué)生通過可觀、可感、可聽的內(nèi)容，激活學(xué)生的感知，強(qiáng)化他們對課文內(nèi)容及地道戰(zhàn)的理解。這既能實現(xiàn)課堂教學(xué)的目的，也能有效地拓展學(xué)生的認(rèn)知邊界，使學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中更有思想，更有信心。

三、教學(xué)中引入互聯(lián)網(wǎng)，增強(qiáng)學(xué)生理解能力

雖然，語文在我們的一般認(rèn)知里算是最容易理解的一門課程，可是小學(xué)生的基礎(chǔ)、經(jīng)驗等有限，他們對一些文字性的東西理解起來還是有一定的困難。就比如，“空山新雨后，天氣晚來秋。”雖然只有短短的十個字，但如果老師只是一讀，或者用一定的教學(xué)語言講解，學(xué)生很難理解什么是“空山”，什么是“新雨后”“晚來秋”等，對于這些景物學(xué)生不易理解，他們也就難以進(jìn)入內(nèi)容，真正體會詩句的空靈和意境。但是老師如果借助網(wǎng)絡(luò)，給學(xué)生搜集相關(guān)的動態(tài)圖或者風(fēng)景短視頻，學(xué)生就能很快進(jìn)入內(nèi)容，且體會到詩句描寫出的清新與空靈，從而為學(xué)生理解更多的詩句，奠定基礎(chǔ)，也為學(xué)生更好地學(xué)習(xí)語文做好鋪墊。

四、靈活復(fù)習(xí)方法，為學(xué)生打造廣闊的空間

在以往的任何學(xué)科教學(xué)，學(xué)生要想保持高效的學(xué)習(xí)，就要有固定的場所，如教室里，這種空間雖然能讓老師與學(xué)生面對面交流，強(qiáng)化課堂的互動性，促進(jìn)師生情感，為課堂有效教學(xué)創(chuàng)造條件，但是從某種意上來說還是有局限性。首先，學(xué)生離開課堂如果有學(xué)習(xí)上的問題，不能及時向老師請教，影響學(xué)習(xí)進(jìn)度;其次，學(xué)生要學(xué)習(xí)除了在課桌前，拿著書本，似乎沒有更好的辦法。這在一定程度上，不但束縛了學(xué)生的活動靈活度，影響了學(xué)生更多學(xué)習(xí)潛能的挖掘，也會影響他們的積極性。但是“互聯(lián)網(wǎng)+”視域下，不管是課堂教學(xué)中，還是在課后的復(fù)習(xí)中，老師都可以為學(xué)生打造更好的復(fù)習(xí)、學(xué)習(xí)空間，讓學(xué)生靈活、自主、自由地參與學(xué)習(xí)活動，輕松、自然地獲取應(yīng)有的知識。首先，打破線型。以往的學(xué)習(xí)空間與教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式一樣，都有些單一。在“互聯(lián)網(wǎng)+”視域下，學(xué)生的學(xué)習(xí)空間可以得到很大的拓展。如學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)，與同學(xué)互相交流學(xué)習(xí);還可以向老師請教;也可以和本校以外的同齡人建立互幫互助的學(xué)習(xí)模式等，在這種寬闊的社會性的學(xué)習(xí)空間中，不但能拓展學(xué)生思維，開闊學(xué)生視野，還能提高其人際交往能力，增強(qiáng)學(xué)生的自信心。其次，增強(qiáng)空間的動態(tài)與自主性。學(xué)習(xí)是一個動態(tài)的過程，所以每一個學(xué)生需要的空間是不同的。在“互聯(lián)網(wǎng)+”這個環(huán)境下，學(xué)生可以通過不同的學(xué)習(xí)路徑獲得知識的同時，也可以根據(jù)自己的需要自主創(chuàng)造適合的學(xué)習(xí)空間，以達(dá)到最好的復(fù)習(xí)、學(xué)習(xí)效果。

總之，在“互聯(lián)網(wǎng)+”視域下，無論小學(xué)語文還是數(shù)學(xué)，教學(xué)方式都得根據(jù)條件和內(nèi)容的改變而有所改變，這樣才能適應(yīng)新時代小學(xué)語文教學(xué)的發(fā)展，也才能適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，更能保證小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量的提升。

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