鈕艷

摘 要：新課改對小學語文教學提出了新要求，需要在豐富學生語文知識的同時，強化學生的情感體驗，積極引導學生在語文課堂上表達自己的情感，提高學生的主觀體驗，優(yōu)化語文課堂教學的流程，激發(fā)學生的學習興趣，從而不斷提高小學語文教學的效果。

關鍵詞：情感教學;小學語文;實踐應用

小學生的思維能力還沒有發(fā)育成熟，并且其正處在人生觀、世界觀的發(fā)展時期。在語文教材中有很多情感類題材，這些題材不僅可以激發(fā)學生的情感，還可以豐富語文教學的內容。因此，需要加強情感教學在小學語文課堂中的有效應用，培養(yǎng)學生豐富的情感，為學生的全面發(fā)展提供保障。

一、結合學生的生活，引導學生體驗豐富的情感

小學語文知識與生活存在著密切的聯(lián)系，所以在對學生進行情感教學中，可以加強與生活實踐的有效結合，采取積極措施幫助學生認識不同的語文知識，提高情感教學的質量。在此過程中，小學語文教師還需要有意識地培養(yǎng)學生的情感意識，幫助他們在生活中挖掘語文知識，探索不同的情感因素，為學生提供更多的情感教學資源，發(fā)揮小學語文課堂的作用價值[1]。

例如，在對《童年的發(fā)現(xiàn)》進行教學時，教師可以提前結合教學目標，帶領學生走出課堂，讓他們在生活中感悟自己的童年。在此過程中，教師還需要明白有些知識是學生在課堂上學習不到的，特別是情感的體驗。

因此，為了讓學生了解童年是我們人生最天真爛漫的時期，需要與他們的生活相聯(lián)系，讓學生走進大自然，了解不同事件的發(fā)生過程，促進學生的綜合發(fā)展。此外，這種教學方式不僅可以強化學生的情感體驗，還能夠推動學生的成長、發(fā)展，加強學生對童年的認識，豐富學生的情感世界，提高學生的語文學習能力，為情感教學在小學語文課堂中的有效實施提供條件。

二、挖掘教學中的情感點，強化學生情感體驗

在小學語文教學中，教師會發(fā)現(xiàn)，大部分學生對情感類的文章比較感興趣，所以說此類文章可以調動學生的情感，但是有的文本將情感融入平凡的語言中，學生理解起來比較難，這就需要教師對其中的情感點進行深入挖掘，然后和學生一起品味，只有這樣才可以讓學生在學習到語言內容的同時，獲得比較豐富的情感熏陶[2]。

例如，教師在對《慈母情深》進行講解的時候，需要對本文蘊含著的作者的情感進行更深入的分析。這篇文章以樸實的語言敘述了自己的情感。因此，在研讀文本的時候，要對文本樸實語言中所蘊含的情感進行挖掘，加深學生對此的理解，讓學生體會母親對作者深深的愛，調動學生情感，然后積極引導學生深入挖掘不同語言中的情感點。

在此過程中，教師還可以讓學生結合文本內容，描寫自己母親的外貌和動作特點，更好地去感受文本中的情感。此外，在此文本中還存在很多情感點，教師可以帶領學生一起深入挖掘，強化學生的情感體驗，加強學生對內容的了解，從而提高情感教學的有效性。

三、加強師生交流，表達學生情感

小學語文教材中存在大量的情感素材，教師可以利用這些素材培養(yǎng)學生，引導學生在語文教學中更好地表達自己的情感，不斷推動學生的進步。師生交流是情感教學在小學語文課堂有效實施的關鍵措施之一，更是教師了解學生情感變化的主要步驟，所以小學語文教師在課堂活動中需要加強與學生之間的溝通和交流，幫助他們深入了解和認識課文內容，多花一些時間與學生開展情感知識的學習活動，加強與學生的互動和交流，這種情感態(tài)度的交流不僅可以強化學生的學習能力，還可以幫助教師進行教學反思[3]。

同時，學生和教師之間的交流還能夠讓教師及時了解學生在發(fā)展過程中的問題，然后在此基礎上完善情感教學的方案，創(chuàng)新小學語文課堂的教學方式，開展更有針對性的教學活動，幫助學生更好地塑造情感。

例如，教師在讓學生對《夾竹桃》這篇課文進行學習的過程中，需要讓學生掌握夾竹桃的堅強，所以為讓學生強化自己的情感體驗，教師在此過程中可以圍繞“堅強”這個主題和學生展開討論，說說自己在什么時候最堅強。

此活動的開展，不僅可以讓學生對“堅強”有新的認識，還可以拉近師生之間的距離，然后通過文章分析和溝通幫助學生進一步提高自己的閱讀能力，讓他們深入體會作者想表達的情感，加強學生和教師之間的情感交流。這種教學模式下，教師還可以以學生為主，積極發(fā)揮情感教學在小學語文課堂中的價值，優(yōu)化教學流程，培養(yǎng)學生的語文思維，促進他們的情感表達。

綜上所述，以前的小學語文課堂教學模式已經不能滿足學生發(fā)展的要求，要想提高整體的課堂教學效果，需要加強對情感教學方式的有效應用，培養(yǎng)學生的語文理解能力，豐富小學語文教學的內容，提高學生的語文綜合素質，從而保證學生發(fā)展的全面性。

參考文獻：

[1]鄧澤永.小學語文課堂教學中情感教育滲透的實踐與研究[J].讀與寫（教師），2020（2）：76.

[2]權紅梅.融情于學，蘊情于讀：淺析小學語文閱讀課堂的情感教學[J].小學教學研究（理論版），2020（6）：38-40.

[3]涂先群.關于小學語文情感教育的思考與實踐[J].課程教育研究，2019（19）：265-266.