劉月英

摘 要：隨著小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)體系的改革與創(chuàng)新，很多新型教學(xué)理念都開始得到較好的應(yīng)用，問題驅(qū)動模式也不例外。對于小學(xué)數(shù)學(xué)教師來說，如果能夠充分發(fā)揮這套教學(xué)模式的價值，那么就可以較好地改變課堂教學(xué)的格局。

關(guān)鍵詞：問題驅(qū)動;深度教學(xué);小學(xué)數(shù)學(xué);師生互動

在新課標全面貫徹的背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的教學(xué)任務(wù)和目標也發(fā)生了較大變化，要求教師可以真正貫徹以學(xué)生為主體的理念，同時還要加強教學(xué)過程中的交流互動。當前我國小學(xué)數(shù)學(xué)教師也充分認識到了這些變化，開始進行教學(xué)方式與內(nèi)容的優(yōu)化與調(diào)整。在這個過程中，如果教師可以全面貫徹基于問題驅(qū)動的新型教學(xué)模式，那么就可以較好地開展深度教學(xué)，提高教學(xué)效率。但結(jié)合實際情況來看，部分教師對這種教學(xué)模式還存在一定的認知欠缺，很難發(fā)揮其價值，有必要進行深入剖析與探索。

一、認真進行問題的設(shè)計，融入深度問題

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，問題教育方式可以取得較好的成

效，能夠充分調(diào)動學(xué)生的主動思維與探索能力，突破教學(xué)難點。但是對于教師來說，在使用問題教學(xué)模式的時候，也要注意問題設(shè)計的深度，可以引發(fā)學(xué)生進行充分思考。這也要求教師可以先對班上學(xué)生的實際情況進行全面調(diào)查，明確他們的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)情況，最終選擇最優(yōu)的問題內(nèi)容。在這個過程中，教師也可以考慮依托于互聯(lián)網(wǎng)渠道搜集一些問題教學(xué)的案例，但不能直接硬搬這些案例，還應(yīng)該結(jié)合實際情況進行優(yōu)化與調(diào)整。

比如，在教學(xué)北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級上冊“周長”時，教師可以先引入周長的概念，引導(dǎo)學(xué)生認識什么是周長。接著教師可以結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗和周圍場景提出一些問題，例如，如何得到樹葉的周長、課本的周長如何計算等。通過對這些問題的探索，學(xué)生就可以對周長的定義與計算方法有較好的認識。在這個過程中，教師也可以組織學(xué)生進行分組討論，通過學(xué)生之間的交流進行問題的深入思考，提高本章節(jié)教學(xué)活動的綜合效果。

二、構(gòu)建多層次提問內(nèi)容，由淺入深探究

由于小學(xué)生身心發(fā)展層次有限，因此教師在使用問題教學(xué)法的時候，也應(yīng)該貫徹多層次問題設(shè)計方式，充分發(fā)揮問題教學(xué)模式的引導(dǎo)作用，使學(xué)生可以由淺入深地接觸教學(xué)內(nèi)容。通過這種方式，可以降低學(xué)生參與學(xué)科學(xué)習(xí)的難度，同時也能夠提高課堂教學(xué)的效率。這也要求教師在設(shè)計問題的時候，應(yīng)該具有較強的邏輯性，并做好不同問題的銜接。這樣，課堂教學(xué)活動也可以規(guī)范進行，并充分發(fā)揮問題教學(xué)的成效。

比如，在教學(xué)北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級上冊“乘與除”時，教師可以結(jié)合學(xué)生之前在學(xué)習(xí)“加與減”章節(jié)中的知識點，設(shè)計多層次問題。在具體設(shè)計問題的時候，教師可以先立足加法與乘法之間的關(guān)系，幫助學(xué)生認識20+20+20+20和20×4之間的轉(zhuǎn)換，使學(xué)生可以通過加法的舊知識，學(xué)習(xí)乘法的新知識。在學(xué)生掌握這些知識以后，教師就可以針對乘法和除法之間的轉(zhuǎn)換關(guān)系，提出一些新的問題。具體可以通過20×3和60÷3等式子提出問題，使學(xué)生可以快速掌握這些知識點。在使用問題教學(xué)層層深入以后，教師還要在課堂教學(xué)結(jié)束以后，使用思維導(dǎo)圖的方式進行這些知識點的總結(jié)，展現(xiàn)知識點的層次性，并鞏固這些知識點。

三、設(shè)計互動性提問環(huán)節(jié)，調(diào)動深度思維

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師也應(yīng)該積極設(shè)計一些互動性提問環(huán)節(jié)，調(diào)動學(xué)生參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性，提高教學(xué)效果。事實上，很多小學(xué)生在課堂環(huán)境中很難集中注意力，使課堂教學(xué)效率很難得到較好保證。但是如果教師可以立足于師生互動設(shè)計提問內(nèi)容，就可以使學(xué)生充分參與到教學(xué)活動中，同時也能夠顯著激發(fā)學(xué)生的主動性，充分調(diào)動學(xué)生的深度思維。教師可以通過提問活動維持較好的師生關(guān)系，使學(xué)生在教學(xué)活動中具有更強的體

驗性。

比如，在教學(xué)北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級上冊“觀察物體”時，教師就可以加強自身與學(xué)生之間的互動交流，并積極使用提問的方式調(diào)動學(xué)生的注意力。在具體教學(xué)的時候，教師可以使用多媒體課件播放一些常見物體的三視圖，并給出多個圖形讓學(xué)生共同選擇。在學(xué)生選擇錯誤圖片的時候，教師也不要過于嚴苛，而應(yīng)該積極使用正面引導(dǎo)的方式，構(gòu)建良好的互動氛圍。

綜合來看，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)體系中全面融入問題驅(qū)動模式以后，可以較好地提高教學(xué)的深度，同時也優(yōu)化了課堂環(huán)境中的師生關(guān)系，使教學(xué)活動的綜合效率也有所提升。在這種情況下，各個小學(xué)數(shù)學(xué)教師都應(yīng)該充分重視這套模式的應(yīng)用價值，同時還要在后續(xù)開展教學(xué)活動的時候，積極設(shè)計教學(xué)問題，通過問題引導(dǎo)學(xué)生進行深層次思考。在設(shè)計問題的時候，教師也應(yīng)該注意問題的趣味性，使學(xué)生可以主動參與到教學(xué)活動中，促使基于問題驅(qū)動模式的教學(xué)活動能夠取得成效，最終完成既定的教學(xué)任務(wù)。

參考文獻：

[1]王永霞.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效問題情境的創(chuàng)設(shè)研究[J].考試周刊，2021（35）：75-76.

[2]董汶汶.“問題意識”背景下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的新探[J].知識文庫，2021（9）：35-36.

注：本文系福建省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2020年度立項課題“構(gòu)建問題驅(qū)動與跟進下的農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課堂深度學(xué)習(xí)模式的實踐研究”（編號：FJJKXB20-480）的階段性研究成果。