徐靜

摘 ?要：在小學英語教學中，詞匯教學既是一個重點，也是一個難點。小學生抽象思維能力較差，主要以機械記憶為主。他們對枯燥乏味的教學內(nèi)容，難于集中注意力，容易產(chǎn)生厭倦感，以致影響教學效果。教師在教學詞匯時創(chuàng)設故事情境，不但可以幫助學生理解詞義，而且有助于學生在較完整的語言情境中和交際中正確運用所學詞匯，逐步提升語用能力。

關鍵詞：小學英語;詞匯教學;情境教學

在故事情境中教學詞匯是指利用所學的詞匯和句型為主干，創(chuàng)設符合小學生心理年齡和需求的故事情境來進行詞匯教學，可運用一切可以利用的資源，如聲音、圖片，肢體語言、多媒體等，以達到“詞不離句”“句不離篇”的教學效果。它以故事情節(jié)為教學載體，以興趣為支點，以學生為中心，以交際為目的，把教學目標滲透其中，把教學內(nèi)容融合其中。在故事情境中教學詞匯非常符合小學生生的心理特征：小學生年齡小、活潑好動、好奇心和表現(xiàn)欲強，以具體形象思維為主。他們集中注意力時間短，有意注意正在發(fā)展，無意注意占主導。而愛聽故事是孩子的天性，我們總能看到很多孩子吵著讓父母給他們講些小故事，聽完一個還要聽下一個，似乎百聽不厭。由于故事知識涵蓋面廣、語言信息量大，有生動的情節(jié)、豐富的情感和語言知識，同時又蘊涵了一定的寓意，因此故事能輕而易舉地吸引孩子的注意力，既符合其思維習慣，又能滿足其積極的參與意識，激發(fā)其學習興趣，使兒童始終對學習保持濃厚的興趣。

在故事情境中，學生不露痕跡地完成了單詞的呈現(xiàn)。故事里有大量重復性的語言，學生在聽故事的過程中通過句子的不斷重復，刺激學生的聽覺、記憶，反復講述故事，學生就會有意識或無意識地復述，并能較輕松地記住這些詞匯和句型。生動的故事把語言點不知不覺中裝進了孩子們的腦海里，學生在輕松愉快的故事中掌握了相關的語言點。有效地降低了教學難度以及學生面對新知的陌生感，優(yōu)化教學效果。學生在輕松、愉快的課堂氣氛中參與活動，學得不亦樂乎，老師也教得興致盎然。這樣的整體故事情景設計的教學目的，旨在啟發(fā)學生思維，增加詞匯操練的意義，代替了枯燥的機械操練，讓教學難點在學生趣學、樂學中迎刃而解。無須機械單調(diào)地重復，無須刻意地記憶，使學生在愉快的環(huán)境中掌握“It makes me...”的意義和用法。一堂簡單的單詞句型教學課，教師巧用教材，精心設計，使之成了一堂內(nèi)容涵蓋豐富、有趣的故事教學課，操練中鍛煉了學生學習英語的能力，有效激活了學生學習英語的能動性。

鞏固拓展部，在故事情境中教學詞匯不失為一種好的方法，并在小學英語教學中散發(fā)著它的獨特魅力。故事教學讓學生在沒有任務壓力下、輕松愉快的情境中自然習得目標語言和詞匯。學生在聽、說、演和編故事的過程中快樂地提升了英語的聽、說、讀、寫技能，使以往的“要我學”變成了“我要學”。調(diào)動了他們濃厚的學習興趣，挖掘了學生們學習語言的潛能，真正達到“書山有路‘巧為徑，學海無涯‘樂做舟”的目的。

（責任編輯：胡甜甜）

參考文獻：

[1]王靜. 故事教學法在小學英語詞匯教學中的應用研究[D]. 延安：延安大學，2020.

[2]田增琳. 故事教學法在小學英語詞匯教學中的應用研究[D]. 延吉：延邊大學，2019.