祝孝昌

摘 ?要：語文學科是義務教育階段最基礎的一門學科，不僅傳承著文化知識，還肩負著浸潤心靈、振奮精神、品德涵養(yǎng)的教育使命。小學生還沒有形成正確的人生觀、世界觀、價值觀，也沒有完整的辨別能力，他們的意識形態(tài)也很容易被外界影響，所以必須進行引導。作為小學語文老師應該抓住小學生的身心發(fā)展特點，充分挖掘語文教材中的德育滲透點，高效率傳輸教材文本中道德的“感染源”，可以有效利用課堂提問的思維導向性，提高小學語文教學中德育滲透的具體效果。

關鍵詞：小學語文;課堂教學;德育滲透

一、充分挖掘教材中的德育滲透點

近幾年，教育部對小學語文、歷史和道德法治的教材進行了重新編寫，結合學科知識添加了豐富的教育資源，體現(xiàn)出教育部對中小學德育工作的戰(zhàn)略部署，要高度重視“立德樹人”的根本任務，在現(xiàn)階段小學語文教材中也突出了“以德育為魂”，德育素材更直觀，給語文教學的德育滲透提供了藍本。老師應該主動思考教材編寫的目的和理念，尋找教材中德育滲透的地方，將教學方向進行適當調整，教授語文知識的同時也要給學生傳遞正確的思想和道德，促進他們的健康成長和道德發(fā)展。

找準教材中的德育滲透點，意味著老師要仔細地閱讀教材，在完成常規(guī)教學的基礎之上，深入體會教材中的每個單元、每一篇課文甚至零碎的導語、閱讀鏈接等內容設置的目的，適當拋棄以前的經驗，減少固定化思維，做到“常教常新”;也要回歸到教材的根本中，有意識的以“德育為魂”的教材編寫理念作為教學指導，站在德育的角度充分挖掘并使用教材資源。

二、高效傳輸教材文本中的道德“感染源”

教科書是漢語教材的主要組成部分，是漢語教育的基礎，學生可以通過積累文本和語言以及閱讀和學習文本來發(fā)展理解和表達技能，改善文化偏愛，塑造情感并提高道德水平。老師對文本的解釋和處理決定了發(fā)送過程的“感染”，并且還影響了作為發(fā)送終端的學生“感染”程度，因此，老師需要采用多維教學方法，以適當?shù)姆绞较驅W生傳達文本的道德“源”。

三、有效利用課堂提問的思維導向性

問題是老師常用的一種有效的教學方法，它不僅可以報告學生的學習情況，而且可以解決教育方面的困難并指導學生思考以實現(xiàn)他們的教育目標。老師設置課堂提問環(huán)節(jié)的目的是不一樣的，可以集中學生的注意力、加強學生在課堂上的交流、解決遺留的知識點等。但是從整體來說，提問有一定的思維導向性——老師可以根據(jù)教學的需要，通過提出問題引導學生向著自己期望的方向思考，推進教學活動進程。提問題雖然是很平常的事情，但是卻包含高深的技術含量，以問題的設計到提問的時機的選擇，再到提問的方式和方法，都能體現(xiàn)出一個老師的專業(yè)程度和教學水平。

四、結語

為了在新課程標準下有效滲透德育工作，老師應認識到德育的重要性，根據(jù)語文學科的特點，有效加強教材指導，重視學生的情感體驗。老師需要與學生保持緊密聯(lián)系，進行道德教育的滲透，以促進學生的全面成長。

（責任編輯：向志莉）

參考文獻：

[1]茍淑云. 關于在小學語文教學中滲透德育的思考[J]. 科技資訊，2020，18（28）：246-248.

[2]溫彥珍. 新課程背景下小學語文教學滲透德育的策略探究[J]. 科學咨詢（教育科研），2020（09）：278.