周藝

摘要：數(shù)學(xué)更注重邏輯思維能力，在小學(xué)階段更應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力，一點(diǎn)一滴的學(xué)習(xí)之中，實(shí)現(xiàn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的提升和思維創(chuàng)新能力的發(fā)展，循序漸進(jìn)實(shí)現(xiàn)學(xué)生數(shù)學(xué)獨(dú)立思考能力的穩(wěn)步發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。為了能實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)教育中獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)，根據(jù)現(xiàn)今小學(xué)教育獨(dú)立思考能力的發(fā)展現(xiàn)狀以及存在的問題，并找尋合適的解決方案，希望能為我國小學(xué)數(shù)學(xué)教育事業(yè)的發(fā)展做出貢獻(xiàn)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)教育;獨(dú)立思考能力;培養(yǎng)策略

隨著素質(zhì)教育在我國各個(gè)教育教學(xué)領(lǐng)域的不斷探索和實(shí)踐，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)無法滿足培養(yǎng)獨(dú)立思考能力的新要求。因此，在新課改的環(huán)境下，培養(yǎng)獨(dú)立思考能力的呼聲越來越高。其中，小學(xué)生的獨(dú)立思考能力在各種類型的新課改研究中成為熱門焦點(diǎn)。小學(xué)數(shù)學(xué)因其獨(dú)特的思維特點(diǎn)也將培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力納為教育教學(xué)的重點(diǎn)。

一、獨(dú)立思考能力在小學(xué)數(shù)學(xué)教育中的必要性分析

小學(xué)生相對而言年紀(jì)較小，活潑好動(dòng)是其天性，而數(shù)學(xué)學(xué)科更需要超強(qiáng)的邏輯思維能力，所以在小學(xué)生的認(rèn)知中：“數(shù)學(xué)好難啊，我不想學(xué)數(shù)學(xué)！”正是受到這一思想的影響，使得小學(xué)數(shù)學(xué)教育工作開展并不順利，所以這也對小學(xué)數(shù)學(xué)教師提出了新的要求，在教學(xué)的過程中找尋合適的學(xué)習(xí)方法，在學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力，在潛移默化之中使得學(xué)生能產(chǎn)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，并且主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)之中，能實(shí)現(xiàn)自身獨(dú)立思考能力的提升，也間接提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。

二、如何培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力

2.1營造有利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力的課堂氛圍

學(xué)生獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)與其學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)氛圍有著很大的關(guān)系。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中為學(xué)生營造有利于培養(yǎng)其獨(dú)立思考能力的氛圍，不僅可以引導(dǎo)學(xué)生自主思考，而且可以活躍學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思維。為了營造這種教學(xué)氛圍，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以帶領(lǐng)學(xué)生積極組織多樣化的、學(xué)生感興趣的教學(xué)活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生參與其中。同時(shí)教師要及時(shí)肯定學(xué)生提出的新穎想法，讓學(xué)生深刻體會(huì)參與數(shù)學(xué)活動(dòng)的樂趣，開拓學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思維，使學(xué)生更好地進(jìn)行獨(dú)立思考。

2.2選取新穎教學(xué)題材加入數(shù)學(xué)教學(xué)之中

課本上的數(shù)學(xué)知識(shí)枯燥乏味，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中不利于集中精力進(jìn)行思考，導(dǎo)致獨(dú)立思考能力也得不到有效地提升，面對這一情況，教師可以在教材選擇上進(jìn)行創(chuàng)新，將新穎的題材加入其中，比如，在“倍數(shù)的認(rèn)識(shí)”這一課程中，教師可以在課堂上提出一個(gè)話題，“大家可以猜一猜老師今年多大了？”在學(xué)生此起彼伏的回答聲中，教師進(jìn)行提示，這樣沒有任何輔助元素的猜想是一件非常困難的事情，所以給大家一個(gè)提示：老師的年齡是6的倍數(shù)，然后學(xué)生們在線索的引導(dǎo)之下進(jìn)行計(jì)算，然后進(jìn)行新一輪的競答，在答題的過程中，為了增加學(xué)生回答問題的準(zhǔn)確性，再進(jìn)行新線索的拋出，老師的年齡不僅是6的倍數(shù)還是5的倍數(shù)，在線索不斷細(xì)化的過程中，使得年齡范圍不斷縮小，從而答案更加明確老師的年齡是30歲。

2.3通過游戲開發(fā)學(xué)生的獨(dú)立思考能力

在課堂中，要想活躍氣氛，僅憑教師一人肯定是做不到的，但是教師可以通過做游戲的方式，把數(shù)學(xué)知識(shí)融入其中。對小學(xué)生來說，做游戲?qū)λ麄兪怯泻艽蟮奈Φ模虼私處熆梢岳眠@一優(yōu)勢來培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。例如，可以讓學(xué)生說出5的倍數(shù)，但是所說的數(shù)字中不可以包含5這個(gè)數(shù)字，這個(gè)游戲可以鍛煉學(xué)生的反應(yīng)力和專注力，同時(shí)還需要他們在腦海里進(jìn)行快速思考匹配，有助于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力。當(dāng)然，沒有回答出來的學(xué)生或是回答錯(cuò)的學(xué)生也要加以鼓勵(lì)。還有教師盡量多進(jìn)行一些事例教學(xué)，比如在學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)幾何體的時(shí)候，只是在黑板上畫出來并不能讓學(xué)生更直觀地了解，教師可以準(zhǔn)備一些小道具，比如積木做成的正方體、長方體、圓柱體、錐體等。這些東西可以幫助學(xué)生更好地了解幾何體，同樣的，在課堂中順勢進(jìn)行引導(dǎo)，問學(xué)生水杯的形狀是什么柱體，手中正拿的書本又屬于什么體，平時(shí)吹的氣球是什么體等，總之，生活中的物體都可以用來測試學(xué)生對此節(jié)課的了解程度。這樣，輕輕松松地就上完了一節(jié)課，教學(xué)效率也逐步提高了，學(xué)生和老師都獲益匪淺。

2.4開展非競賽性質(zhì)的課外活動(dòng)

傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課外活動(dòng)大多以知識(shí)競賽為主，小學(xué)生為了競賽經(jīng)常限制自己的思維方式，進(jìn)而形成思維定式，這些非常不利于獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)。為改善這一現(xiàn)象，教師可以根據(jù)課堂內(nèi)容進(jìn)行延伸拓展，在課外開展以培養(yǎng)獨(dú)立思考能力為主的合作交流活動(dòng)。小學(xué)生可以通過交流表達(dá)自己的想法，也可以通過合作學(xué)習(xí)他人的思考方式，長此以往，鍛煉獨(dú)立思考能力的教學(xué)目標(biāo)可能得以實(shí)現(xiàn)。例如，在學(xué)習(xí)了克與千克的知識(shí)后，教師組織課外活動(dòng)不僅可以幫助學(xué)生鞏固課堂上的相關(guān)知識(shí)，還可以額外地?cái)U(kuò)展計(jì)量單位的范圍，如開展“校園二手玩具跳蚤市場”的小活動(dòng)，學(xué)生之間不僅可以通過買賣玩具學(xué)習(xí)相應(yīng)的計(jì)量知識(shí)，還可以學(xué)習(xí)或復(fù)習(xí)其他有關(guān)買賣的知識(shí)，如人民幣和長度的單位換算以及加減乘除運(yùn)算等。教師可以根據(jù)學(xué)生思考的難易程度調(diào)整買賣之間的規(guī)則。在這一過程中，學(xué)生通過獨(dú)立自主的活動(dòng)在很大程度上鍛煉了數(shù)學(xué)思維能力，進(jìn)而可以逐漸養(yǎng)成良好的獨(dú)立思考習(xí)慣。

結(jié)束語

總之，在素質(zhì)教育和新課改背景下，培養(yǎng)小學(xué)生獨(dú)立思考能力是重要的教學(xué)目標(biāo)。為此小學(xué)數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)中要自覺培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力，正視自身教學(xué)中存在的不足，積極制訂培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力的策略，為學(xué)生獨(dú)立思考能力的形成提供有益的幫助。

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