張美利

摘要：繪本是圖文并茂的閱讀材料，符合幼兒讀圖的心理特點(diǎn)，深受幼兒的喜愛，在幼兒園早期閱讀活動(dòng)組織和開展過程中繪本閱讀是我們經(jīng)常使用的一種教學(xué)形式，對(duì)于激發(fā)幼兒的閱讀興趣，培養(yǎng)幼兒的良好閱讀習(xí)慣，都具有重要的意義。在幼兒園課程游戲化教育改革背景下，探索繪本閱讀與區(qū)域游戲有機(jī)結(jié)合的研究是非常有意義的。文章結(jié)合教育實(shí)踐進(jìn)行分析與探討，使教育同仁更加明確繪本閱讀與游戲有機(jī)整合的途徑。

關(guān)鍵詞：繪本閱讀;區(qū)域游戲;有機(jī)整合;策略

在幼兒園語(yǔ)言領(lǐng)域課程構(gòu)建和實(shí)施的過程中為了激發(fā)幼兒語(yǔ)言表達(dá)的興趣，提高幼兒的閱讀理解能力，我們以繪本閱讀為載體組織并開展了大量的教育教學(xué)活動(dòng)。其中我們把繪本閱讀，與區(qū)域游戲進(jìn)行有機(jī)整合，激發(fā)幼兒閱讀的興趣，培養(yǎng)幼兒良好的閱讀習(xí)慣，這也符合課程游戲化教育改革的理念，有效地提高了幼兒園早期閱讀活動(dòng)的教育質(zhì)量。在組織和開展早期閱讀活動(dòng)時(shí)，我們也發(fā)現(xiàn)雖然有些閱讀活動(dòng)已經(jīng)結(jié)束了，但是孩子們常常會(huì)意猶未盡，那么我們就可以從他們的興趣出發(fā)生成一系列的區(qū)域游戲活動(dòng)，引導(dǎo)他們不斷地學(xué)習(xí)和積累新的經(jīng)驗(yàn)。對(duì)此，本文探討讓繪本閱讀與區(qū)域游戲?qū)崿F(xiàn)有機(jī)整合的策略，為教育同仁開展相關(guān)教育實(shí)踐提供有價(jià)值的參考。

一、開展多彩區(qū)域活動(dòng)，激發(fā)幼兒閱讀興趣

幼兒時(shí)期因?yàn)樯罱?jīng)驗(yàn)比較少，隨意性比較強(qiáng)，所以我們常常使用游戲的形式來吸引幼兒的注意力。同時(shí)也為幼兒提供直接感知和動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)，使他們的學(xué)習(xí)建立在已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上，區(qū)域活動(dòng)為幼兒提供了看一看和說一說以及演一演的機(jī)會(huì)。在組織和開展區(qū)域游戲活動(dòng)時(shí)，教師還會(huì)提供大量的低結(jié)構(gòu)材料，引導(dǎo)幼兒在材料的多樣組合中感受游戲的樂趣，體驗(yàn)人物角色的心里了解故事情節(jié)的發(fā)展，進(jìn)而激起他們對(duì)繪本閱讀的興趣。

例如，圍繞《月亮的味道》組織與開展繪本閱讀活動(dòng)時(shí)，教師利用幼兒喜歡讀圖的心理特點(diǎn)，在大屏幕上為幼兒播放精彩的繪本插圖，有效地吸引了幼兒的注意力。在繪本閱讀活動(dòng)結(jié)束之后，幼兒意猶未盡，那么教師就可以在區(qū)域游戲中提供相應(yīng)的操作材料，比如：服裝和頭飾，以及繪本插圖的圖片等材料引導(dǎo)幼兒圍繞繪本故事開展繪本表演游戲，以加深對(duì)繪本故事內(nèi)容的理解。總之，由于幼兒的認(rèn)知水平和生活經(jīng)驗(yàn)，會(huì)限制幼兒的理解能力。因此我們可以利用區(qū)域游戲活動(dòng)這種形式，幫助幼兒理解繪本故事的內(nèi)容。

二、圍繞繪本故事內(nèi)容，投放區(qū)域游戲材料

在區(qū)域游戲活動(dòng)和繪本故事教學(xué)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合的實(shí)踐探索中，我們發(fā)現(xiàn)有效的投放區(qū)域游戲材料，是實(shí)現(xiàn)二者有機(jī)結(jié)合的重要保障。在繪本故事教學(xué)結(jié)束時(shí)，教師要認(rèn)真研究幼兒對(duì)繪本故事內(nèi)容的興趣，根據(jù)他們的興趣點(diǎn)，圍繞繪本故事內(nèi)容，投放區(qū)域游戲材料，再根據(jù)幼兒在游戲過程中存在的問題以及他們的游戲需要，對(duì)所投放的材料進(jìn)行調(diào)整。

例如，圍繞《蚯蚓的日記》組織與開展繪本閱讀活動(dòng)時(shí)，教師發(fā)現(xiàn)幼兒平常會(huì)利用畫畫的形式來記錄自己的日常生活片段，那么教師就可以把他們的繪畫日記投放到閱讀區(qū)，引導(dǎo)幼兒翻閱，激起他們閱讀的興趣。在幼兒閱讀繪本故事的過程中教師發(fā)現(xiàn)他們對(duì)蚯蚓的生活習(xí)性和生活環(huán)境特別感興趣。為此教師在科學(xué)區(qū)投放了真實(shí)的小蚯蚓，供幼兒觀察。為了使幼兒能夠更加全面的了解蚯蚓，教師還提供了與蚯蚓有關(guān)的圖片和動(dòng)畫視頻，有效的激起了幼兒探究蚯蚓的興趣。在教育實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)為了讓區(qū)域游戲與繪本閱讀有機(jī)地結(jié)合在一起，需要教師認(rèn)真的研究繪本故事中的游戲元素，并抓住幼兒的興趣點(diǎn)，投放相關(guān)的操作材料，進(jìn)而引發(fā)幼兒與材料互動(dòng)的興趣，使幼兒能夠更加積極主動(dòng)地參與到區(qū)域游戲活動(dòng)中去。

三、捕捉游戲興趣點(diǎn)，為游戲指導(dǎo)提供依據(jù)

在組織和開展區(qū)域游戲活動(dòng)時(shí)，教師為幼兒提供指導(dǎo)和支持是需要有一定依據(jù)的，不能隨意地提供支持和幫助。在繪本閱讀活動(dòng)結(jié)束以后，教師會(huì)根據(jù)繪本故事的內(nèi)容，組織與開展相應(yīng)的區(qū)域游戲活動(dòng)，在這個(gè)過程中教師要不斷追隨幼兒的興趣需要。根據(jù)他們的發(fā)展需求，有針對(duì)性地提供教育指導(dǎo)，并且要給予幼兒充分的信任，引導(dǎo)他們進(jìn)行自主探究。

例如，圍繞《蚯蚓的日記》組織與開展，區(qū)域游戲活動(dòng)時(shí)，教師發(fā)現(xiàn)繪本故事本身，就有非常強(qiáng)的吸引力，因?yàn)橛變禾貏e想了解小蚯蚓這種小動(dòng)物。比如：它們身體那么軟，怎么才能夠在泥土里長(zhǎng)期的生存呢？小蚯蚓有屁股嗎？等等。在閱讀的過程中教師就會(huì)發(fā)現(xiàn)幼兒有特別多的興趣點(diǎn)。為此，教師可以組織與開展，與此相關(guān)的一系列區(qū)域游戲活動(dòng)，幫助幼兒解決疑難，滿足幼兒的發(fā)展需要，在游戲的過程中教師根據(jù)幼兒的需求給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)?？傊诶L本故事與區(qū)域游戲有機(jī)整合的實(shí)踐探索中我們進(jìn)行教師指導(dǎo)時(shí)，一定要從幼兒的興趣點(diǎn)出發(fā)。由于教師能夠及時(shí)記錄幼兒在閱讀活動(dòng)中的興趣點(diǎn)，了解了他們的需要，所以能夠更加有針對(duì)性的組織和開展區(qū)域游戲活動(dòng)并提供相應(yīng)的支持。

綜上所述，在幼兒園組織和開展繪本閱讀活動(dòng)時(shí)，我們要從幼兒喜歡繪本閱讀的這一心理特點(diǎn)，以幼兒喜歡玩游戲的需求，把繪本閱讀與區(qū)域游戲活動(dòng)結(jié)合起來，既可以幫助幼兒加深對(duì)繪本故事的理解。同時(shí)又能為幼兒提供直接感知和動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)，使幼兒在親身經(jīng)歷中建構(gòu)新的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，提高閱讀理解能力，培養(yǎng)閱讀興趣和閱讀習(xí)慣。為了實(shí)現(xiàn)繪本閱讀與區(qū)域游戲的有機(jī)整合，我們進(jìn)行了大量的實(shí)踐探索，并取得了良好的效果。本文是對(duì)近年來相關(guān)教育實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，為教育同仁提供了有價(jià)值的借鑒。

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