王惠健

摘要：學生在小學階段的學習過程中，語文課程可以提高學生的閱讀理解能力和語言組織能力，使學生在學習的過程中飽含熱情。而閱讀的過程是幫助學生進行課文理解的過程，學生在學習過程中如果缺乏熱情，就會使閱讀環(huán)節(jié)變得乏味。所以教師應該轉(zhuǎn)變教學思路，有效地激發(fā)學生的學習熱情，這樣不僅可以使學生學習的欲望得到提升，也可以讓學生積極主動地將情感帶入到學習中，使得學生的學習效率更加高效。

關(guān)鍵詞：小學語文;閱讀能力;探究方法

在小學語文課程的學習過程中，教師要想讓學生提升語文水平，就要讓學生感受到課本中的魅力，閱讀就可以幫助教師實現(xiàn)這一目標?！皶x百遍，其義自見”就是這個道理，將學生在課本閱讀的過程中與課本之間進行有效地互動，從而提高學生的語文水平。學生在課本閱讀的過程中，不僅可以積累自身的語言能力，培養(yǎng)出更好地語感，還可以提升學生的文字功底和交流能力，從而使得學生的語文思想得到升華。本文根據(jù)小學語文的教學現(xiàn)狀，具體闡述小學語文閱讀能力的培養(yǎng)，更好地制定相關(guān)的教學策略，以此提升學生的綜合能力素養(yǎng)。

一、為學生營造良好的閱讀環(huán)境

在傳統(tǒng)的語文閱讀教學過程中，都是以教師為主，教材中所表述的文章主題、寫作背景、課文分析等，都是以教師講授的方式灌輸?shù)綄W生的學習中，從而使得學生被動接受。所以教師應該將這種傳統(tǒng)模式進行轉(zhuǎn)變，盡量為學生留出時間進行自主閱讀。通過這個過程，學生可以更好地理解文章的中心思想，從而利用課文閱讀提高學生的學習興趣。

例如，在學習小學三年級上冊“賣火柴的小女孩”這一節(jié)課時，教師可以讓學生進行分段閱讀，通過將課文分成四個部分，讓四個學生分別進行閱讀，并說出自己所讀文章的意境和感想，最后讓學生結(jié)合四位學生的感想進行討論，從而總結(jié)出課文的中心思想。這樣不僅通過閱讀環(huán)節(jié)將課堂氛圍調(diào)動了起來，還能讓學生參與進來，從而使得閱讀氛圍更加活躍。

二、培養(yǎng)學生的朗讀能力，加強學生閱讀中的理解能力

閱讀和朗讀是不可分割的，教師在引導學生進行課文閱讀時，就要明白閱讀和朗讀之間的聯(lián)系，熟練地朗讀技能可以使學生的閱讀能力得到提升。學生在進行語文課程的學習過程中，朗讀是與閱讀相輔相成的重要技能，教師在課程的講授過程中都需要以讀代講，如果課文朗讀不到位，學生就無法感受到作者所要傳達的情感，而情感傳達不到位則會影響學生對課文閱讀的理解能力。所以，教師應當將課上閱讀變成朗讀，讓學生在朗讀的過程中形成閱讀和思考的習慣。

例如，在進行小學三年級上冊“秋天的雨”這一節(jié)課時，教師可以讓學生在課堂中自己舉手站起來閱讀，或者在有角色對話的時候讓學生分角色有感情的進行朗讀。在此基礎(chǔ)上，學生應該在課前必須熟讀課文，并通過課文中所表達的情感進行有感情的朗讀出來，讓學生自行分析朗讀語句所要表達的意思。這樣不僅可以加深學生對課文的理解，還可以讓學生在朗讀的過程中進行思考，從而提高學生的閱讀理解能力。

三、調(diào)動學生的生活閱歷，使學生形成獨特的感悟

語文學科與人類的生活有著密切的聯(lián)系。每一篇文章都包含了作者真摯的感情，凝聚著作者的智慧與心血，是對生活的再加工與再創(chuàng)造，是作者基于生活又高于生活的真實寫照。要想達到學生對文本個性化的理解，就需要教師對學生進行引導，使學生把文章和生活進行結(jié)合。因為每個學生的生活方式和學習習慣都是不同的，都是豐富多彩的，所以這些差異化可以幫助學生進行個性化的解讀。

因此，在教學中我們并不是將文本簡單地進行還原，更為重要的是要調(diào)動學生的生活體驗，讓學生將自己的現(xiàn)實生活與學習進行結(jié)合，這樣才能使學生在文本閱讀的過程中，以文本為中心，透過表面看本質(zhì)，從而對所學的知識內(nèi)容有一個深刻地理解，以此形成豐富多彩的個性化見解與看法。

四、引導學生之間進行交流，升華學生對課本內(nèi)容的認知

學生在進行有效閱讀和自主思考時，教師應該鼓勵學生大膽發(fā)言，將自身對文章的見解表達出來，然后再與同學進行討論和交流，以此實現(xiàn)學生的個性化閱讀。教師需要為學生有效地交流互動平臺，讓學生在文章交流的過程中進行總結(jié)，以此提高學生的語文知識面，使學生在進行“資源互換”的時候提高自身的認知空間。

當學生對課本內(nèi)容中心不夠理解時，教師應該組織學生進行有效地探究，使學生在交流的過程中對課本內(nèi)容有一個正確的理解。這樣才能將傳統(tǒng)的教學模式打破，讓學生在交流的過程中體現(xiàn)出自身的主體性，從而更好地契合新課程改革的理念。學生之間在閱讀的過程中進行有效地交流探討，不僅可以使學生更好地理解文章的中心思想，還可以使學生在交流的過程中發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，從而幫助學生提高自身的綜合能力素養(yǎng)。

綜上所述，閱讀能力是學習語文課程中必備的環(huán)節(jié)，有效地培養(yǎng)學生的閱讀能力是語文教師在小學階段中的首要任務。這就需要教師通過有效地引導，為學生樹立正確的閱讀意識，通過相關(guān)的情境完成閱讀教學，從而激發(fā)學生對語文課程的學習興趣和熱情。使學生在閱讀的過程中深入體會作者當時的內(nèi)心情感，從而更好地了解豐富多彩的語文世界，為學生創(chuàng)設(shè)良好的學習氛圍。要想讓閱讀教學在小學語文的課程中得到高效的開展，就需要教師和學生的共同努力，這樣才能才能使學生的語文素養(yǎng)得到顯著提升，以此提高語文教育事業(yè)的發(fā)展，從而更好地為學生綜合能力素養(yǎng)的發(fā)展做貢獻。

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