劉國

摘要：在傳統(tǒng)的初中道德與法治教學(xué)中，一些教師在應(yīng)試教育的理念推動(dòng)下，過分關(guān)注學(xué)習(xí)成績優(yōu)良學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，教學(xué)方案上也是唯成績優(yōu)秀學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行安排，忽視學(xué)習(xí)成績不理想的學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展，久而久之，造成這部分學(xué)生跟不上教學(xué)進(jìn)度，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性遭受到極大打擊，學(xué)習(xí)成績每況愈下，影響了教學(xué)的均衡性發(fā)展，整體教學(xué)質(zhì)量欠缺，因此教師應(yīng)該采取分層教學(xué)的方式，根據(jù)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，有針對(duì)性的進(jìn)行教學(xué)輔導(dǎo)，讓每一層次的學(xué)生都能夠有興趣的參與到學(xué)習(xí)中，高效的學(xué)習(xí)教學(xué)知識(shí)，提高班級(jí)整體教學(xué)水準(zhǔn)。

關(guān)鍵詞：初中道德與法治;分層教學(xué);明確教學(xué)目標(biāo);分層指導(dǎo);制定講評(píng)獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制

新的課程改革需要教師在日常教學(xué)實(shí)踐具備全局意識(shí)，專注整體教學(xué)質(zhì)量，注意教學(xué)效果的均衡性，因此教師應(yīng)該摒棄傳統(tǒng)教學(xué)的片面指導(dǎo)方式，對(duì)每一個(gè)層次的學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行深入與細(xì)致的分析與研究，根據(jù)每一個(gè)層次學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況明確各層次的教學(xué)目標(biāo)，因材施教，對(duì)每一個(gè)層次的學(xué)生進(jìn)行詳細(xì)針對(duì)性的教學(xué)指導(dǎo)，使各層次的學(xué)生都能在現(xiàn)有基礎(chǔ)上提升學(xué)習(xí)能力，在學(xué)習(xí)的各方面取得長足進(jìn)步。

一、明確分層教學(xué)目標(biāo)

教師在開展分層教學(xué)時(shí)，首先要對(duì)學(xué)生進(jìn)行精準(zhǔn)分層，最好是將學(xué)生分為2-3個(gè)層次，根據(jù)每一個(gè)層次學(xué)生的不同性格特點(diǎn)、學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)習(xí)慣等進(jìn)行細(xì)致深入的分析，并以此制定出每一個(gè)層次學(xué)習(xí)計(jì)劃，讓每一個(gè)學(xué)習(xí)層次的學(xué)生的學(xué)習(xí)都能得到兼顧。

例如，在教授“人民當(dāng)家做主的國家”這節(jié)課時(shí)，我首先按照本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容設(shè)置了一個(gè)課前知識(shí)點(diǎn)的檢測，對(duì)學(xué)生的基本情況進(jìn)行摸底考察，通過摸底我對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層，根據(jù)測試情況將學(xué)生分為三個(gè)層次，一個(gè)層次是已經(jīng)基本掌握本節(jié)課內(nèi)容的學(xué)生，屬于少部分學(xué)生，我在進(jìn)行基本教學(xué)的過程中，了解到他們基礎(chǔ)較好，在日常中的關(guān)于國家知識(shí)的積累較多，關(guān)于國家的性質(zhì)和公民的權(quán)利和義務(wù)也大多了解一二，我對(duì)他們制定的教學(xué)方案是依然要學(xué)習(xí)基本教學(xué)內(nèi)容，然后在此基礎(chǔ)上思考本節(jié)課的難點(diǎn)問題即人民和公民是不是一樣？怎樣進(jìn)行區(qū)別和分辨？;一個(gè)層次是掌握部分教學(xué)內(nèi)容的學(xué)生，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)本課的基本知識(shí)點(diǎn)，弄基本了解國家的基本性質(zhì)、公民的權(quán)利與義務(wù)的同時(shí)，引申學(xué)生思考本課的重點(diǎn)即怎樣公民怎樣在日常過程中行使權(quán)力，履行義務(wù)的，我在課堂教學(xué)中通過一些案例講引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)實(shí)際問題弄懂該方面的問題;對(duì)于對(duì)本節(jié)課相關(guān)內(nèi)容知之甚少的學(xué)生我采取的是在課堂中重點(diǎn)關(guān)注該層學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)，在講解基礎(chǔ)知識(shí)時(shí)重點(diǎn)提問該層學(xué)生。

二、因材施教，分層指導(dǎo)

對(duì)不同層次的學(xué)生，教師應(yīng)該進(jìn)行分類指導(dǎo)，對(duì)于那些基礎(chǔ)較差的學(xué)生應(yīng)該首先助其打好學(xué)科基礎(chǔ)，從學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)入手，夯實(shí)學(xué)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí);對(duì)于中等水準(zhǔn)的學(xué)生教師應(yīng)該助其更進(jìn)一步提升，掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容的重點(diǎn)和難點(diǎn);而對(duì)于學(xué)習(xí)優(yōu)良的學(xué)生，教師應(yīng)該助其在掌握基本課堂知識(shí)后拓展學(xué)習(xí)視野，引申課外學(xué)習(xí)。

例如，在教授“忠實(shí)履行義務(wù)”這節(jié)課時(shí)，我在課堂教學(xué)前播放了一段有關(guān)國家公民的權(quán)利與義務(wù)的基本短片，幫助學(xué)生直觀的了解本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，隨后我先讓學(xué)生進(jìn)行討論，討論日常生活中涉及到公民的權(quán)利與義務(wù)都有哪些，我在旁邊進(jìn)行巡視和觀察，我發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生對(duì)這方面了解的很多，對(duì)于生活中的體驗(yàn)也不勝枚舉，而有些學(xué)生感到很懵，不知所措，通過小組討論我大概指導(dǎo)了學(xué)生的基本情況，有助于我開展分層教學(xué)，針對(duì)這些對(duì)公民的權(quán)利與義務(wù)知之甚少的學(xué)生我在課堂講解時(shí)會(huì)隨時(shí)詢問他們的接受情況，并隨時(shí)隨機(jī)進(jìn)行提問，并引導(dǎo)學(xué)生去不斷聯(lián)系課外生活實(shí)踐，同時(shí)在課外作業(yè)的布置過程中我會(huì)安排學(xué)生整理好課堂筆記，及時(shí)復(fù)習(xí)課堂內(nèi)容，并列出自己本節(jié)課依然不理解的地方。對(duì)于那些掌握情況好的學(xué)生我在課堂中會(huì)啟發(fā)他們?nèi)ネ卣顾季S，去生活中捕捉一些事例進(jìn)行思考，并讓其在課下查找一些資料進(jìn)行引申拓展學(xué)習(xí)。

三、制定講評(píng)與獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制

教師在開展分層教學(xué)中，應(yīng)該及時(shí)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，以及學(xué)習(xí)課后的反饋，并針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋以及學(xué)習(xí)效果進(jìn)行檢查和評(píng)估，跟進(jìn)及了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，了對(duì)每一個(gè)層次的學(xué)生的學(xué)習(xí)問題進(jìn)行分類總結(jié)，對(duì)于同類層次的學(xué)生存在的共同問題進(jìn)行專門的講解和針對(duì)性的指導(dǎo)，對(duì)于學(xué)習(xí)進(jìn)步快的學(xué)生進(jìn)行嘉獎(jiǎng)與鼓勵(lì)，同時(shí)以學(xué)習(xí)榜樣的方式來影響同層的學(xué)生，最后進(jìn)行課后總體評(píng)估，為下一步開展相應(yīng)的學(xué)習(xí)計(jì)劃做好鋪墊。

例如，在教授“實(shí)施可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略”這節(jié)課時(shí)，為了讓學(xué)生樹立環(huán)保理念，增強(qiáng)環(huán)保意識(shí)，在日常生活中踐行環(huán)保意識(shí)觀念，我讓學(xué)生在課前進(jìn)行預(yù)習(xí)，并了解什么是可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略，并聯(lián)系我國的基本現(xiàn)狀了解我國可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略的現(xiàn)狀和意義，并讓學(xué)習(xí)基礎(chǔ)好的學(xué)生在課下準(zhǔn)備有關(guān)本課的小演講。我讓這部分學(xué)生站到講臺(tái)前給其他學(xué)生講述自己對(duì)可持續(xù)發(fā)展以及日常環(huán)保的認(rèn)識(shí)和看法，然后進(jìn)行一定的點(diǎn)評(píng)和指導(dǎo)，在優(yōu)秀學(xué)生演說的過程中我讓基礎(chǔ)稍微薄弱的學(xué)生有針對(duì)的借鑒，并鼓勵(lì)他們也進(jìn)行一定的發(fā)言，并在發(fā)言中肯定他們做的好的地方，并鼓勵(lì)他們多向基礎(chǔ)好的學(xué)生看齊，然后在發(fā)言中我針對(duì)每一個(gè)層次的學(xué)生進(jìn)行不同程度的獎(jiǎng)勵(lì)，鼓勵(lì)他們繼續(xù)自主思考，大膽發(fā)言，不懂就問。

總而言之，在素質(zhì)教育的理念推動(dòng)下，教師應(yīng)該細(xì)化自己的教學(xué)方案和教學(xué)目標(biāo)，摒棄“一鍋燴”式的教學(xué)理念，尊重并關(guān)注個(gè)體的差異性，，根據(jù)每個(gè)學(xué)生的身心發(fā)展?fàn)顩r和學(xué)習(xí)程度來詳細(xì)制定教學(xué)方案，開展教學(xué)計(jì)劃，使每個(gè)層次的學(xué)生的學(xué)習(xí)能力在一定基礎(chǔ)上得到有效提升，學(xué)習(xí)成績得到有效的改善。因此教師應(yīng)該在教學(xué)中細(xì)化教學(xué)方案，在課堂教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)中有針對(duì)性的對(duì)每一個(gè)層次的學(xué)生開展教學(xué)輔導(dǎo)，教師需潛心并長久堅(jiān)持去實(shí)踐。

參考文獻(xiàn)：

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