李梅

摘要：本文圍繞小學(xué)英語課堂閱讀教學(xué)出發(fā)，結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)具體要求與相關(guān)教法理論研究，對(duì)如何在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中進(jìn)行有效的情境創(chuàng)設(shè)做簡要探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語;閱讀教學(xué);情境創(chuàng)設(shè)

恰當(dāng)時(shí)機(jī)下科學(xué)呈現(xiàn)的教學(xué)情境能夠充分地調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使之產(chǎn)生較為濃厚的學(xué)習(xí)興趣和探究欲望，與此同時(shí)，思維也能夠得到激活，快速進(jìn)入到學(xué)習(xí)狀態(tài)當(dāng)中。那么尤其對(duì)于語言課程來講，課堂上更離不開教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，這對(duì)于推動(dòng)課堂教學(xué)的發(fā)展以及培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)都具有一定積極意義。

一、挖掘教材，聯(lián)系生活

當(dāng)今時(shí)代下，中西方文化的交互使得教育領(lǐng)域也逐漸開始重視起對(duì)學(xué)生多元文化意識(shí)和素養(yǎng)的培養(yǎng)與提高，教師的教學(xué)理念也在潛移默化中發(fā)生著轉(zhuǎn)變。教材作為課堂教學(xué)開展的重要依據(jù)，其是教師的教與學(xué)生學(xué)的雙邊載體，圍繞新課程標(biāo)準(zhǔn)理念下得到更新?lián)Q代的教材出發(fā)來看，其在內(nèi)容的編排設(shè)計(jì)上也與新課程標(biāo)準(zhǔn)完全相符，體現(xiàn)著對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)特征。小學(xué)階段的英語課程雖然說屬于初階內(nèi)容，但也不容忽視，尤其是作為主干的閱讀教學(xué)，是學(xué)生獲得語感和獲取信息的重要途徑之一。教師應(yīng)當(dāng)遵循新課程標(biāo)準(zhǔn)具體要求與教材的編排理念，充分挖掘文本內(nèi)涵，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)閱讀能力的鍛煉與深化。以PEP版教材來看，每冊(cè)教材都有六個(gè)單元，各單元的話題雖不同，但卻都與學(xué)生身邊的實(shí)際生活緊密相連，既能夠保證學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用。繼續(xù)深入可以發(fā)現(xiàn)，教材中每個(gè)單元的內(nèi)容又分成了三個(gè)部分，其中還需要教師為學(xué)生呈現(xiàn)一些相關(guān)的生活實(shí)例，來使其對(duì)閱讀話題產(chǎn)生興趣，有話想說，有話可說。在此基礎(chǔ)上，教師應(yīng)當(dāng)有選擇性地去使用教材，在已有使用經(jīng)驗(yàn)上進(jìn)行創(chuàng)造性運(yùn)用，使課堂中呈現(xiàn)出的情境能夠有助于激活學(xué)生的認(rèn)知思維，從而落實(shí)核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)。例如，在“How many？”中，教師可以向?qū)W生提出一些問題，如“How many people in your family？”“How many classrooms on second floor？”“How many classes do you have in a week？”等等，由問題來讓學(xué)生隅舉生活實(shí)例進(jìn)行互問互答，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，達(dá)到理想的課堂教學(xué)效果。

二、讀前情境整合

教學(xué)前的準(zhǔn)備活動(dòng)是為了更好地推動(dòng)教學(xué)順利開展，閱讀前的掃清閱讀障礙同樣如此。相比于其他類型的教學(xué)活動(dòng)，閱讀前的準(zhǔn)備活動(dòng)雖然時(shí)間并不長，但教師也需要適當(dāng)?shù)亟Y(jié)合一定情境來完成這次引導(dǎo)，使學(xué)生的已有認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)得到激活，在情境中與新知進(jìn)行鏈接，盡可能地減少對(duì)新知內(nèi)容的理解和把握難度。例如，“Do you like games？”“Read these cards quickly.”“Now we draw a bomb on a card. When you see it，you can't read it. You must put your hands on your head.” 接著將學(xué)生分為多個(gè)小組，組織進(jìn)行小型競賽，對(duì)沒有出錯(cuò)的學(xué)生予以獎(jiǎng)勵(lì)。

三、讀中情境內(nèi)化

閱讀教學(xué)的核心環(huán)節(jié)是有效的活動(dòng)，一般也是占用課堂時(shí)間較多的一部分。主要流程大致分為瀏覽、精讀、情境介入、整體認(rèn)知、挖掘內(nèi)涵、主題升華、總結(jié)歸納等。在該過程中，可以說每個(gè)環(huán)節(jié)都離不開情境的推動(dòng)作用，根據(jù)情境來進(jìn)行深入的文本分析，根據(jù)情境明確閱讀的目的，捕捉文本中的關(guān)鍵信息，區(qū)別不同語種在表達(dá)上的差異等等。

結(jié)合具體文本來創(chuàng)設(shè)相關(guān)情境，目的很明確，就是為了促進(jìn)學(xué)生對(duì)于文本中各部分信息的理解和把握，這自然也需要教師有意識(shí)地去關(guān)注到對(duì)學(xué)生英語表達(dá)能力及意識(shí)習(xí)慣的培養(yǎng)。一般來說，與表達(dá)、思維等方面相關(guān)的內(nèi)容也多是文本閱讀教學(xué)中的難點(diǎn)，比如常見的“你的朋友邀請(qǐng)你去他家玩，但你有事不能赴約，如果是中國人，則習(xí)慣用委婉地解釋來拒絕，而西方人則會(huì)很直接地說no或是抱歉，我去不了，然后再作解釋?！绷硪环N情況是學(xué)生在閱讀中遇到了生詞，教師對(duì)此同樣可以運(yùn)用情境來幫助學(xué)生去進(jìn)行理解和感知，比如用同意的簡單英語來解釋生詞等等。例如，在“Christmas”相關(guān)教學(xué)中，Step1整體感知，了解大意，該階段分為兩部分，其一是Listen and point to the correct pictures.其二是Listen and underline the key words.接著，Step2初讀文本，回答兩個(gè)問題，“When is Christmas？”“What do people do？”通過回答一些基礎(chǔ)問題來為新知學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。最后，Step3誦讀文本，積累語言?！癛ead in groups then get ready for group show.”“More information about Christmas.”通過讓學(xué)生整體感受文本對(duì)話來激活其探究興趣，在了解到更多關(guān)于圣誕節(jié)知識(shí)的同時(shí)，認(rèn)識(shí)到中西方的文化差異。

綜上，情境教學(xué)法在小學(xué)英語課堂閱讀中的應(yīng)用需要教師和學(xué)生雙方在課前都進(jìn)行用心讀準(zhǔn)備，而教師自身對(duì)于情境創(chuàng)設(shè)本身的理解，以及接受情境教學(xué)的態(tài)度、實(shí)際行為都會(huì)直接影響到情境閱讀教學(xué)實(shí)踐中一系列問題的產(chǎn)生。在此基礎(chǔ)上教師也應(yīng)該對(duì)問題原因進(jìn)行詳細(xì)分析，從而使小學(xué)英語課堂閱讀教學(xué)更加理想和完善。

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