陳園林

摘要：不論是那個(gè)年齡階段，學(xué)生的表達(dá)能力的優(yōu)劣與否都是判斷學(xué)生能力的一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，由此，學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)是小學(xué)階段一個(gè)教學(xué)內(nèi)容。小學(xué)階段的語文學(xué)習(xí)過程中，對于口語交際能力的運(yùn)用更多的是學(xué)生之間的互動以及課堂的意見發(fā)表，是小學(xué)階段低年級學(xué)生提高口語交際能力的重要學(xué)習(xí)過程。

關(guān)鍵詞：低年級;口語交際能力;策略研究

前言

小學(xué)階段的口語交際能力的培養(yǎng)，是學(xué)生初次正式的、統(tǒng)一的接受口語交際能力的學(xué)習(xí)?；谛W(xué)低年級階段的學(xué)生，學(xué)習(xí)能力基礎(chǔ)和家庭生長環(huán)境不盡相同，對于口語交際能力的認(rèn)知也存在差異，所以小學(xué)語文的教學(xué)需要調(diào)動一定比例的教學(xué)內(nèi)容，對小學(xué)生口語交際能力進(jìn)行足夠的培養(yǎng)，擴(kuò)充小學(xué)低年級學(xué)生的學(xué)習(xí)面，認(rèn)識更多的社會內(nèi)容，積累口語交際需要的詞語基礎(chǔ)。

一、口語交際能力培養(yǎng)的積極意義

口語交際能力的培養(yǎng)是需要雙人或者多人進(jìn)行互動的，所以，對于低年級的口語交際能力的培養(yǎng)多從實(shí)際出發(fā)。

（一）幫助小學(xué)生更快的了解環(huán)境

低年級學(xué)生對于學(xué)習(xí)環(huán)境的適應(yīng)，是從與同學(xué)或者教師之間的溝通得來的，口語交際能力的培養(yǎng)有效促進(jìn)了小學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中的能夠更快的適應(yīng)環(huán)境，能夠更好的進(jìn)行小學(xué)階段的學(xué)習(xí)，有效利用了語文課程，豐富小學(xué)語文交流的課堂，建設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。

（二）促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步發(fā)展

作為小學(xué)生能力衡量的重要指標(biāo)，口語交際能力的提升，改變了他人的評價(jià)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自信心，培養(yǎng)學(xué)生的外向的性格特征;考察了低年級的小學(xué)生的思維邏輯能力，同時(shí)在生活中對這種能力進(jìn)行培養(yǎng)，培養(yǎng)優(yōu)秀的理科人才。推動小學(xué)生的全面發(fā)展，擴(kuò)大小學(xué)生對于知識的認(rèn)知，豐富了小學(xué)生的自會儲存。

二、口語交際能力培養(yǎng)的方法策略

口語交際能力的培養(yǎng)，需要通過多種教學(xué)手法對小學(xué)低年級學(xué)生的口語交際能力進(jìn)行培養(yǎng)。

（一）營造適合表達(dá)交流的環(huán)境

口語交際能力的培養(yǎng)是基于小學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容來進(jìn)行的，在小學(xué)低年級教學(xué)的語文課堂中，可以利用語言的共通性，建立合適語言交流的課堂氛圍，充分利用語文課本的內(nèi)容，可以按照規(guī)定的文章內(nèi)容，創(chuàng)立活動背景，引導(dǎo)多人互動交流，讓學(xué)生的課堂觀點(diǎn)得到充分表達(dá)，是對口語交際能力的有機(jī)培養(yǎng)。利用小學(xué)生的心理年齡特點(diǎn)，積極的創(chuàng)建合適的學(xué)習(xí)情景，增加學(xué)生進(jìn)行語言表達(dá)的次數(shù);課堂教學(xué)中可以利用課前的幾分鐘，讓學(xué)生以不同的身份闡述今日所見所聞，進(jìn)行日常生活的語言分享，一步一步的對學(xué)生的口語交際能力進(jìn)行潛移默化的培養(yǎng)。

（二）開展實(shí)踐活動

培養(yǎng)學(xué)生的口語表達(dá)能力，首先需要對學(xué)生的語言詞匯進(jìn)行豐富，小學(xué)低年級的學(xué)生作為，學(xué)習(xí)能力相對較差的年齡層，并且好奇心重，各種想法天馬行空，對于課堂坐下聽課的行為是不能理解的，所以，在課堂上的知識講授并不能豐富學(xué)生的詞匯量。由此，教師需要在語文教學(xué)過程中，開展課外的實(shí)踐活動，準(zhǔn)確把握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)以及心理年齡，在實(shí)踐中強(qiáng)化學(xué)生的引言發(fā)音和普通話的練習(xí)，更好的解決學(xué)生初次接觸口語學(xué)習(xí)中，還存在的口音問題，利用課堂之外的豐富的環(huán)境內(nèi)容，對學(xué)生的名詞認(rèn)知進(jìn)行豐富，充實(shí)語言基礎(chǔ);基于對學(xué)生呢過詞匯量進(jìn)行豐富的目的，有效利用課外資料，像是一些繪本、故事書等淺顯易懂的課外讀物，教師可以建設(shè)讀書角等讀書活動，進(jìn)一步讓學(xué)生認(rèn)識到讀書的樂趣，從而更好的豐富學(xué)生的詞匯量。

（三）培養(yǎng)學(xué)生的良好語言習(xí)慣

小學(xué)低年級的學(xué)生處于身心發(fā)展的初級階段，對于很多事物的認(rèn)知不到位，在開學(xué)前更多的與家長的交流和家庭教育的影響，建設(shè)起了屬于自己的特殊語言習(xí)慣，很多不規(guī)范的語言表達(dá)，在長期得不到糾正時(shí)，就會難以消除;所以，教師在對學(xué)生的口語交際能力進(jìn)行培養(yǎng)的時(shí)候，需要解決學(xué)生的口語表達(dá)問題，建立起規(guī)則的表達(dá)方式，減少由語言不規(guī)范帶來的很多誤會，幫助學(xué)生更好的進(jìn)行交流、學(xué)習(xí)，促進(jìn)小學(xué)生的未來優(yōu)秀成長。

（四）有效利用豐富的教輔工具

基于現(xiàn)在經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，教育行業(yè)在經(jīng)濟(jì)的帶動下不斷進(jìn)步，進(jìn)行教學(xué)的輔導(dǎo)工具也在不斷豐富。有效利用教學(xué)工具也是教師需要掌握的一種教學(xué)技能。信息技術(shù)的不斷發(fā)展，促使學(xué)校中多媒體的功能在不斷豐富，在培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力時(shí)，利用多媒體播放教學(xué)視頻，豐富課堂的學(xué)習(xí)內(nèi)容，使得復(fù)雜的理論知識變得更加直觀，減少因?qū)虒W(xué)內(nèi)容不理解而產(chǎn)生的教學(xué)問題，更加貼近小學(xué)生的學(xué)習(xí)心理。

（五）完善評價(jià)要求

小學(xué)生處于一個(gè)自我認(rèn)知不夠明確的階段，自尊心會更加強(qiáng)烈一些，在口語交際能力的學(xué)習(xí)過程中，很多教學(xué)內(nèi)容都在借助實(shí)踐活動進(jìn)行，而教師的評價(jià)是對學(xué)生在活動中表現(xiàn)的一種認(rèn)可，適當(dāng)?shù)墓膭?lì)，會幫助學(xué)生建立起學(xué)習(xí)的自信心，適當(dāng)?shù)脑u價(jià)，對學(xué)生的自尊心也是一種保護(hù)，正確貼合小學(xué)生的心理狀態(tài)，利用小學(xué)生的階段特征，更好的培養(yǎng)口語交際能力。

結(jié)語

學(xué)生只有在課堂教學(xué)中積極主動的進(jìn)行表達(dá)，才能更好的鍛煉口語交際的能力，促使教學(xué)目標(biāo)更快的達(dá)成，培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)秀的表達(dá)能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉燕麗.提高低年級學(xué)生口語交際能力的有效途徑[J].課外語文，2021，（06）：107-108.

[2]李顯昌.提高小學(xué)低年級學(xué)生口語交際能力的有效方法[J].作文成功之路，2020，（11）：68.

[3]時(shí)英.淺談提高小學(xué)低年級學(xué)生口語交際能力的有效方法[J].中國校外教育，2019，（28）：91-92.