覃春乾

摘要：社會的發(fā)展促進大家對幼兒發(fā)展的關(guān)注日益加重，為在學(xué)前教育中有效的培養(yǎng)幼兒的自主學(xué)習(xí)能力和各類邏輯思維能力，需要教師創(chuàng)新教學(xué)形式。游戲化在學(xué)前教育中的有效執(zhí)行不但使教育水準(zhǔn)完成長久提高，且其栩栩如生和多元化的展現(xiàn)方式更為迎合幼兒的認(rèn)知能力，便于根據(jù)幼兒認(rèn)知貫徹落實課堂教學(xué)任務(wù)，使幼兒在趣味性化的情景中把握基礎(chǔ)知識和提高個人技能，從而完成高品質(zhì)學(xué)前教育。

關(guān)鍵詞：學(xué)前教育;游戲化教學(xué);運用策略

伴隨著教育水準(zhǔn)的不斷提升，作為教育開端的學(xué)前教學(xué)也融進了更為科學(xué)的教育理念，促進學(xué)前教育日益趨于有效化。在過去學(xué)前教育中課堂教學(xué)過度重視基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)，認(rèn)知能力處在發(fā)展的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)的幼兒并不具備了解和自主學(xué)習(xí)能力，因而課堂教學(xué)經(jīng)常事半功倍。而游戲化教學(xué)在學(xué)前教育中的貫徹落實，輔助幼兒教師融合各式各樣的趣味小游戲推動幼兒結(jié)合實際完個人目標(biāo)，不但有利于構(gòu)建挑戰(zhàn)性的教學(xué)課堂，并且與課堂教學(xué)的有機統(tǒng)一能夠推動幼兒技能提升完善學(xué)前教育的實際效果。

一、確立課程目標(biāo)，關(guān)心幼兒行為主體

在學(xué)前教育中的幼兒具備迥然不同的發(fā)展環(huán)境，幼兒的認(rèn)知能力和邏輯思維能力等也存有很大的差別，因而在學(xué)前教育中與幼兒教師也應(yīng)關(guān)心幼兒的個人差異，健全游戲化教學(xué)的設(shè)定，不但必須根據(jù)無法水平不一的游戲活動方式吸引住幼兒的興趣，并且必須融合課堂教學(xué)將內(nèi)容精磨課堂教學(xué)的設(shè)定，使游戲化教學(xué)的執(zhí)行能夠有效的激發(fā)幼兒的主動性，結(jié)合實際獲得新思維和鍛煉本身的各類基礎(chǔ)能力。在學(xué)前教育中幼兒教師最先必須確保游戲活動執(zhí)行的安全系數(shù)，次之應(yīng)借助課程目標(biāo)進行活動游戲，根據(jù)鍛煉幼兒的思維發(fā)展，和具體課堂教學(xué)概述建立分階段的基礎(chǔ)每日任務(wù)，提升游戲活動課堂教學(xué)更為緊密結(jié)合幼兒行為主體的發(fā)展，推動課堂教學(xué)的效率執(zhí)行。

比如，在教師正確引導(dǎo)幼兒開展美術(shù)學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)中高度重視融合課堂教學(xué)培養(yǎng)幼兒創(chuàng)新思維和實踐能力，并融合這一總體目標(biāo)設(shè)定游戲化的主題活動，促進幼兒群體性的主題活動中提升美術(shù)基礎(chǔ)常識，和培養(yǎng)幼兒的自主學(xué)習(xí)能力。如教師融合風(fēng)箏節(jié)正確引導(dǎo)幼兒制作紙鳶，教師根據(jù)提前準(zhǔn)備紙鳶的實體模型和環(huán)境保護的顏色建筑涂料，教授幼兒運用涂料的操作方法，培養(yǎng)幼兒對美術(shù)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)認(rèn)知能力，正確引導(dǎo)幼兒開展顏色填充，給予幼兒充分運用想象力的空間。教師根據(jù)美術(shù)實踐活動活動游戲的導(dǎo)入，既正確引導(dǎo)幼兒把握美術(shù)專用工具的運用方式，又鍛煉幼兒的創(chuàng)新思維能力，推動幼兒行為主體的發(fā)展。

二、建立合作學(xué)習(xí)關(guān)聯(lián)，塑造幼兒學(xué)習(xí)興趣

意識產(chǎn)生觀念，觀念決定個人行為。幼兒教師的教學(xué)理念是課堂教學(xué)的關(guān)鍵，一旦幼兒教師的教育意識發(fā)生誤差，全部教學(xué)課堂的學(xué)習(xí)方向便會遭受影響。幼兒課程的目的是為小孩發(fā)展方向奠定良好的基礎(chǔ)，不但必須正確引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)每科目的基礎(chǔ)知識，更關(guān)鍵的是塑造幼兒的人格特質(zhì)、個人行為、綜合能力。因而在幼兒課程中，幼兒教師不但要關(guān)注幼兒的基礎(chǔ)知識教學(xué)情況，也要更為重視幼兒的主體作用。游戲化的教學(xué)策略協(xié)助幼兒教師提高幼兒的自主學(xué)習(xí)能力的另外，能夠維護幼兒的純真不被僵硬的條件拘束。幼兒園教師在課堂教學(xué)中能夠 依靠游戲化教學(xué)，提升與幼兒的互動交流，和睦與幼兒的關(guān)聯(lián)，立即給予幼兒意見反饋，協(xié)助幼兒創(chuàng)建學(xué)習(xí)信心，提高幼兒自主學(xué)習(xí)能力。

比如，在游戲化教學(xué)過程中，因為幼兒的邏輯思維能力處在發(fā)展環(huán)節(jié)，幼兒針對定義兩性知識了解不足，因而幼兒教師能夠參加幼兒活動，為幼兒在主題活動中學(xué)習(xí)出示楷模的另外提升與幼兒的相處。而針對幼兒效仿中得發(fā)展，教師必須立即的給予激勵，如點點頭表明肯定、語言表達夸獎，這會使幼兒參加學(xué)習(xí)活動的情緒高漲，從而維持積極主動的自主學(xué)習(xí)能力。

三、融合多元化游戲活動，鍛煉幼兒邏輯思維

沖著教育水準(zhǔn)的提高，為學(xué)前教育中活動游戲的應(yīng)用設(shè)置也更為的豐富起來，輔助幼兒教師在課堂教學(xué)在中國進行幼兒創(chuàng)造力主題活動和主體性主題活動出示充裕的配置設(shè)定適用，游戲化教學(xué)的主題活動設(shè)定也趨于多樣化，幼兒在學(xué)習(xí)中能夠融合本身的興趣開展獨立研究，進而培養(yǎng)幼兒的個性化基礎(chǔ)能力和邏輯思維。幼兒教師重視融合綜合性強、挑戰(zhàn)性高的游戲活動進行課堂教學(xué)，根據(jù)顏色豐富和對比度高的電玩設(shè)備的引進，激起幼兒的參加激情，進而推動幼兒的全面地發(fā)展。

比如，在學(xué)前教育教師能夠依靠樂高積木、沙水、橡皮泥的等延展性強的游戲活動設(shè)備進行多樣化的活動游戲，正確引導(dǎo)幼兒在主體性和創(chuàng)造力的主題活動中發(fā)展邏輯思維開展社會實踐活動，教師根據(jù)立即的具體指導(dǎo)或主題風(fēng)格的設(shè)定，正確引導(dǎo)幼兒在造就中鍛煉邏輯思維。如教師為幼兒設(shè)定“制作古城堡”的游戲?qū)ｎ}，具體指導(dǎo)幼兒開展建構(gòu)游戲主題活動，正確引導(dǎo)幼兒充分發(fā)揮本身的想象力，應(yīng)用五顏六色的大小型樂高積木開展層疊、鋪平、壘高主題活動制作自身的著作，并引導(dǎo)幼兒膽大的自我介紹的著作，促進幼兒在共享中挖掘?qū)W習(xí)的快樂。教師根據(jù)綜合型活動的執(zhí)行，鍛煉幼兒的實踐活動和語言表達能力基礎(chǔ)能力，培養(yǎng)幼兒的主體作用邏輯思維的發(fā)展。

總而言之，游戲化主題活動在學(xué)前教育中的進行必須幼兒教師自始至終關(guān)心幼兒的發(fā)展要求，并持續(xù)的提升自主創(chuàng)新，根在主題活動中鍛煉幼兒的語言表達等基礎(chǔ)能力的發(fā)展。在游戲化教學(xué)貫徹落實中。幼兒教師能夠根據(jù)情景的構(gòu)建激起幼兒的參加興趣，根據(jù)多元化活動游戲的設(shè)定，滲入基礎(chǔ)知識教育，培養(yǎng)幼兒的基礎(chǔ)能力，完成高品質(zhì)的課堂教學(xué)。

參考文獻：

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