尼瑪卓嘎

摘要：在小學(xué)階段的語文教學(xué)過程中，我們不但要強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)小學(xué)生們的語文聽說能力，還應(yīng)當(dāng)注重在實(shí)踐的語文活動中去鍛煉和提升小學(xué)生們的語文讀寫能力，讓小學(xué)生們真正地在語文的各種活動培養(yǎng)下全面提升自己的語文核心素養(yǎng)，所以小學(xué)語文的寫作教學(xué)也應(yīng)該被我們的教師們充分重視起來，然后根據(jù)小學(xué)階段的語文教育目標(biāo)來合理地開展語文作文的實(shí)際教學(xué)活動。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;寫作教學(xué);策略研究

良好的教學(xué)策略不僅有助于小學(xué)語文作文教學(xué)課堂的順利高效開展，更能夠讓作文的教學(xué)內(nèi)容真正地深入到小學(xué)生們的內(nèi)心之中，讓他們能夠做到不斷吸收教師的作文教學(xué)內(nèi)容，然后逐漸轉(zhuǎn)化為自己的實(shí)際寫作能力，而這就是在開展小學(xué)階段語文作文教學(xué)時所要達(dá)到的最終目標(biāo)。

一、安排更加真實(shí)的寫作練習(xí)活動

寫作的靈感本身就是來源于人們的日常生活，尤其對于小學(xué)生們而言，他們的寫作也必須要依據(jù)自己真實(shí)的生活體驗(yàn)來進(jìn)行，因?yàn)樾W(xué)生們所掌握的寫作技巧和表達(dá)手法都還不夠充足，所以憑空開展寫作訓(xùn)練只會讓他們感覺無從下手，進(jìn)而逐漸開始對寫作的練習(xí)活動產(chǎn)生畏懼的心理，所以我們在實(shí)際進(jìn)行小學(xué)語文的寫作練習(xí)時也要注重為小學(xué)生們安排一些更加結(jié)合實(shí)際的寫作練習(xí)主題，以這種方式來帶動小學(xué)生們逐漸邁入寫作的正軌上來。

比如說在進(jìn)行難忘童年這一節(jié)習(xí)作練習(xí)的實(shí)際課堂活動時，教師就可以在本節(jié)課的寫作訓(xùn)練環(huán)節(jié)中引導(dǎo)著小學(xué)生們?nèi)ニ伎己桶l(fā)現(xiàn)自己實(shí)際生活中曾經(jīng)發(fā)生過什么樣的難忘事件，為了讓小學(xué)生們更好地去開動大腦進(jìn)行思考，教師也可以給予一些提示，例如給出一些生活中經(jīng)常發(fā)生的場景，讓小學(xué)生們更有針對性地去思考，以此來激發(fā)小學(xué)生們寫作的欲望。

貼近真實(shí)生活的寫作任務(wù)能夠讓小學(xué)生們在面對寫作活動時感到更加的輕松，這不僅有利于小學(xué)語文寫作教學(xué)課堂的順利進(jìn)行，同時也能夠讓小學(xué)生們在這種真實(shí)情景的引導(dǎo)下更好地去參與寫作的實(shí)踐訓(xùn)練活動。

二、以專題式的寫作活動來展開教學(xué)訓(xùn)練

在傳統(tǒng)的寫作教學(xué)訓(xùn)練活動中，我們通常會按照話題類型來開展不同的寫作訓(xùn)練，但這種方式并不利于小學(xué)生們把握好各種話題之間存在的寫作聯(lián)系，最終就會導(dǎo)致小學(xué)生們不能很好地融會貫通，所以在核心素養(yǎng)的教學(xué)背景要求之下，我們就可以運(yùn)用專題寫作訓(xùn)練的形式來展開寫作的課程訓(xùn)練，幫助小學(xué)生們更加深入地去認(rèn)識和理解寫作，并讓小學(xué)生們的寫作能力能夠在專題的訓(xùn)練下得到良好的鞏固。

比如說在進(jìn)行讓名著中的人物走上舞臺這一節(jié)習(xí)作訓(xùn)練課時，因?yàn)楸菊铝?xí)作的內(nèi)容是要練習(xí)縮寫，所以教師就可以將之前不同單元里所學(xué)過的課文內(nèi)容放到這里來讓小學(xué)生們展開練習(xí)，同時還可以將一些之前學(xué)習(xí)過的寫作方式與本節(jié)課的練習(xí)內(nèi)容相結(jié)合，讓小學(xué)生們能夠通過本次的專題訓(xùn)練來不斷加強(qiáng)自己對不同寫作方式的理解和掌握程度。

專題形式的寫作訓(xùn)練不必過分拘泥于形式，教師需要做的就是引導(dǎo)小學(xué)生們加深對于寫作相關(guān)技巧和不同話題的理解程度，并讓小學(xué)生們通過這種活動來提升自己對不同寫作技巧的掌握情況，而這種練習(xí)活動不但可以讓小學(xué)語文的寫作訓(xùn)練變得更加靈活，還能夠充分鍛煉和提升小學(xué)生們在語文寫作方面的個人核心素養(yǎng)，幫助小學(xué)生們建立起較為完善的寫作理論知識體系。

三、給予及時的寫作活動引導(dǎo)支持

因?yàn)樾W(xué)生們本身所掌握的寫作技巧和手段較為有限，在實(shí)際的寫作訓(xùn)練中運(yùn)用也并不熟練，所以我們的小學(xué)語文教師就可以在進(jìn)行具體的寫作練習(xí)活動時給予小學(xué)生們一些及時且又比較有針對性的引導(dǎo)和幫助，讓小學(xué)生們在進(jìn)行寫作訓(xùn)練時能夠更好地解決自己所面對的寫作難題，從而不斷攻克寫作的難關(guān)，在教師的幫助下一步一步地提升自己的語文寫作核心素養(yǎng)。

比如說在進(jìn)行講人物故事這一節(jié)語文習(xí)作的課程教學(xué)活動時，教師就可以先通過口語交際環(huán)節(jié)來帶領(lǐng)著小學(xué)生們?nèi)ッ枋龈鞣N人物的故事，還可以將之前學(xué)過的課文中比較典型的人物拿出來作為典型，讓小學(xué)生們通過口語環(huán)節(jié)來更好地了解描寫人物故事的不同角度和寫作方式，當(dāng)小學(xué)生們真正開始進(jìn)行這一節(jié)課的寫作訓(xùn)練時，教師就可以進(jìn)行巡堂觀察，發(fā)現(xiàn)小學(xué)生們出現(xiàn)寫作上的困難之后，就可以及時地給予他們一定的寫作技巧幫助和寫作方向指導(dǎo)。

教師所給予的實(shí)時幫助和引導(dǎo)對于小學(xué)生們的寫作活動而言是十分關(guān)鍵的，因?yàn)楫?dāng)小學(xué)生們遇到寫作上的思路卡殼等問題時，他們急需一個擁有豐富寫作經(jīng)驗(yàn)的人來進(jìn)行指引，這時教師恰好可以充當(dāng)這一角色，在這種過程之中，小學(xué)生們也能夠逐漸對各種寫作技巧和思路掌握得更加熟練，這對于小學(xué)生們的語文寫作核心素養(yǎng)提升而言也有著很大的幫助。

四、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作反思和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)

小學(xué)生寫作能力的提升一定要經(jīng)過不斷地實(shí)際練習(xí)活動，但同時也離不開個人的反思和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，所以在培養(yǎng)和提升小學(xué)生們的語文寫作水平時，教師也要注重強(qiáng)調(diào)引導(dǎo)小學(xué)生們進(jìn)行正確地反思和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)活動。

比如說在進(jìn)行聊聊熱門話題這一節(jié)習(xí)作課程時，教師就需要收集好小學(xué)生們的寫作練習(xí)內(nèi)容，然后找一節(jié)作文的練習(xí)課來讓小學(xué)生們對自己的寫作練習(xí)進(jìn)行自我反思和評價總結(jié)，再由教師來幫助小學(xué)生們?nèi)ジ倪M(jìn)他們在寫作練習(xí)過程中所犯的一些錯誤，讓小學(xué)生們能夠在反思和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)的過程中不斷提升自己的語文寫作核心素養(yǎng)。

在進(jìn)行反思和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)的過程中，教師需要逐步地為小學(xué)生們建立起自我反思和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，因此這一過程的教學(xué)活動需要循序漸進(jìn)的來開展，教師需要把握好心態(tài)，慢慢引導(dǎo)小學(xué)生們學(xué)會在寫作的過程中學(xué)會自我反思和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。

總而言之，在核心素養(yǎng)的綜合教育背景之下，我們要想真正做到提升小學(xué)生們的語文寫作核心素養(yǎng)，就必須要不斷創(chuàng)新現(xiàn)有的寫作教學(xué)課堂，讓更加新穎的教學(xué)理念和先進(jìn)的教學(xué)手段能夠更好地輔助教師來開展語文的寫作教學(xué)，讓小學(xué)生們能夠在更高質(zhì)量的寫作課堂學(xué)習(xí)過程中上不斷地提升自己的語文核心素養(yǎng)。

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