陳遠(yuǎn)寧

摘要：在小學(xué)階段，寫作是學(xué)生必須加強(qiáng)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵內(nèi)容，寫作水平的提升針對(duì)學(xué)生綜合性能力的提高具備實(shí)際意義。因而，小學(xué)語文教師在新課程改革過程中，應(yīng)重視作文指導(dǎo)工作中的創(chuàng)新，根據(jù)層遞式教學(xué)策略，教師可以有效塑造學(xué)生的寫作興趣;另外，教師應(yīng)由淺入深地正確引導(dǎo)學(xué)生，在學(xué)習(xí)語文過程中持續(xù)累積寫作實(shí)例，提高學(xué)生對(duì)語言表達(dá)的掌握與應(yīng)用能力;除此之外，教師要協(xié)助學(xué)生把握搭建寫作構(gòu)思的方式，根據(jù)多樣化的視角進(jìn)行作文指導(dǎo)點(diǎn)評(píng)，在層遞式教育理念的具體指導(dǎo)下，推動(dòng)學(xué)生寫作能力的提升。文中主要依據(jù)層遞式教學(xué)策略在小學(xué)語文寫作中的運(yùn)用進(jìn)行簡(jiǎn)略剖析，以求可以為一線教師作文指導(dǎo)工作中提供可參考實(shí)際意義。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;作文指導(dǎo);層遞式課堂教學(xué);實(shí)踐活動(dòng)思索

在小學(xué)語文課堂教學(xué)中應(yīng)用層遞式教學(xué)策略，可以協(xié)助教師按照預(yù)計(jì)的學(xué)習(xí)規(guī)律性來分配學(xué)習(xí)規(guī)劃，依照學(xué)習(xí)語文的方案，正確引導(dǎo)他們進(jìn)行作文學(xué)習(xí)，開展層遞式寫作課堂，教師能顧由淺入深地塑造學(xué)生對(duì)寫作的興趣，推動(dòng)學(xué)生寫作能力的持續(xù)提高。但目前，教師在進(jìn)行作文課堂教學(xué)中應(yīng)用層遞式教學(xué)策略時(shí)，依然存有較多的問題。那么，教師怎么才能充分發(fā)揮層遞式教學(xué)方式，在小學(xué)語文教學(xué)中的最好實(shí)際效果呢？下邊，筆者根據(jù)對(duì)本身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的小結(jié)和梳理，明確提出以下幾個(gè)方面有效教學(xué)提議。

一、開展層遞式寫作課堂，促進(jìn)學(xué)生寫作能力提高

教師在寫作課堂教學(xué)中應(yīng)用層遞式教學(xué)策略，還需對(duì)作文的點(diǎn)評(píng)階段開展健全與自主創(chuàng)新。教師能夠在學(xué)生進(jìn)行寫作訓(xùn)練后，正確引導(dǎo)他們以小組合作學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行寫作點(diǎn)評(píng)，讓那一個(gè)一個(gè)組的組員對(duì)別的學(xué)生的作文開展評(píng)價(jià)，根據(jù)歸納點(diǎn)評(píng)學(xué)生就可以了解到自身在寫作層面存有什么存在的不足。教師在學(xué)生評(píng)價(jià)后在對(duì)學(xué)生作文中，存有的共性問題和個(gè)性化問題開展逐一評(píng)價(jià)，這樣才可以充分發(fā)揮作文點(diǎn)評(píng)階段的實(shí)際效果，正確引導(dǎo)學(xué)生在層遞式作文學(xué)習(xí)中獲得豐富的知識(shí)。

比如，具體指導(dǎo)學(xué)生圍繞“我最喜歡的人”這一題目開展寫作練習(xí)后，教師能夠配用學(xué)生達(dá)到目標(biāo)描繪后以小全額為企業(yè)開展作文評(píng)價(jià)，在評(píng)價(jià)階段學(xué)生就可以了解別的學(xué)生的文章內(nèi)容與自身作文的差別，有的學(xué)生寫的是愛絮叨的媽媽、有的學(xué)生寫的是節(jié)儉的姥姥這些，根據(jù)閱讀文章他人的作文，不但可以擴(kuò)展學(xué)生的寫作構(gòu)思，還可以使學(xué)生學(xué)習(xí)別人的寫作優(yōu)點(diǎn)。接著，教師依據(jù)學(xué)生的溝通交流結(jié)果開展評(píng)價(jià)，并依據(jù)學(xué)生文章內(nèi)容中沒有反映人物特點(diǎn)等問題開展改動(dòng)，推動(dòng)了學(xué)生對(duì)細(xì)節(jié)描寫類作文的寫作水平的提高。

二、開展層遞式寫作課堂，拓展學(xué)生寫作思路

小學(xué)生在進(jìn)行寫作的過程中，僅有提早對(duì)文章內(nèi)容開展有效設(shè)計(jì)構(gòu)思，才可以提升文章內(nèi)容的詳細(xì)度。由此，語文課教師應(yīng)在寫作課堂教學(xué)中，根據(jù)層遞式課堂教學(xué)構(gòu)思，正確引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)寫作前開展設(shè)計(jì)構(gòu)思的良好的習(xí)慣。除此之外，教師要依據(jù)學(xué)生目前的具體寫作教學(xué)目標(biāo)，正確引導(dǎo)學(xué)生站理清寫作構(gòu)造，分配好文章的層級(jí)和文章段落的篇數(shù)，推動(dòng)學(xué)生搭建有效寫作構(gòu)思。

比如，在寫作課堂教學(xué)中，教師依據(jù)同一個(gè)寫作題目，為學(xué)生提供不同的寫作側(cè)重，并正確引導(dǎo)學(xué)生單獨(dú)進(jìn)行文章內(nèi)容設(shè)計(jì)構(gòu)思，將每段想表述的題目和內(nèi)容都提早寫在作文紙上，教師學(xué)生的文章內(nèi)容中選擇最出色的學(xué)生，將他的寫作構(gòu)思開展展現(xiàn)并給予這名學(xué)生一定的獎(jiǎng)賞，根據(jù)層遞式教學(xué)方法正確引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)設(shè)計(jì)構(gòu)思的良好的習(xí)慣，推動(dòng)學(xué)生寫作能力的提高。

三、根據(jù)層遞式寫作教學(xué)，充實(shí)學(xué)生的寫作實(shí)例

小學(xué)生在寫作中常常會(huì)碰到“提筆忘字”、“沒有話說”等問題，說到底來源于學(xué)生掌握的寫作素材較少。

倘若教師開展層遞式寫作課堂來進(jìn)行寫作課堂教學(xué)，就可以提升學(xué)生的所見所聞，擴(kuò)寬學(xué)生的視線，逐漸正確引導(dǎo)學(xué)生把握豐富的習(xí)作實(shí)例。這樣一來，他們?cè)谶M(jìn)行寫作的過程中就可以恰當(dāng)應(yīng)用句子進(jìn)行描繪，另外表達(dá)心里的感觸，降低作文中發(fā)生的詞語運(yùn)用不恰當(dāng)狀況，提升作文的易讀性。

四、開展層遞式寫作課堂，激發(fā)學(xué)生的寫作熱情

塑造小學(xué)生的寫作興趣，可以使學(xué)生維持寫作自覺性和主動(dòng)性。由此，教師應(yīng)依據(jù)層遞式教育理念，在寫作課堂教學(xué)中正確引導(dǎo)學(xué)生留意日常生活很感興趣的事情，從這種事情中獲得寫作的設(shè)計(jì)靈感，根據(jù)文本的方式來表述自身的感受與體會(huì)心得，根據(jù)長(zhǎng)期的課堂教學(xué)具體指導(dǎo)，學(xué)生就可以將寫作變成一種表述見解的方法，推動(dòng)本身寫作水平的提高。

比如，在進(jìn)行寫作課堂教學(xué)的過程中，教師具體指導(dǎo)學(xué)生以“春光”為題目進(jìn)行寫作訓(xùn)練。最先，教師能夠根據(jù)班中的計(jì)算機(jī)設(shè)備，正確引導(dǎo)學(xué)生收看相關(guān)春天的視頻或圖像，使學(xué)生被栩栩如生的圖像所吸引住;接著，教師能夠正確引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察，并說一說自身心里的春天是什么色調(diào)的，根據(jù)追憶日常生活關(guān)鍵點(diǎn)等方法，推動(dòng)學(xué)生了解春天的美。隨后，教師能夠向?qū)W生提出問題并正確引導(dǎo)學(xué)生思索，根據(jù)什么事情認(rèn)知到春季的到來，春季的代表性是啥等問題，逐漸擴(kuò)寬學(xué)生的寫作構(gòu)思，為學(xué)生進(jìn)行寫作打下基礎(chǔ)。最終，教師能夠讓學(xué)生將剛剛自身累積的觀點(diǎn)根據(jù)作文的方法記下來，根據(jù)層遞式課堂教學(xué)推進(jìn)學(xué)生對(duì)寫作定義的了解，另外塑造了學(xué)生對(duì)寫作的習(xí)慣和興趣。

總而言之，小學(xué)語文教師應(yīng)重視探尋層遞式教學(xué)方式在課堂教學(xué)中的應(yīng)用方式，根據(jù)有效的教學(xué)方法具體指導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生恰當(dāng)?shù)膶懽鳂?gòu)思，這對(duì)小學(xué)生寫作能力的發(fā)展具備重要實(shí)際意義。

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