魏浩炎

【摘要】語文作文可謂是語文教學(xué)的半壁河山?？墒牵瑢徱曃覀兊淖魑慕虒W(xué)，不盡人意的地方很多，主要體現(xiàn)在作文指導(dǎo)方法不到位，再看看學(xué)生的習(xí)作，這樣那樣的不足更不足為奇。因此，探討寫作技巧的點(diǎn)撥方法，讓學(xué)生寫出佳作是關(guān)鍵。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 ?作文指導(dǎo) ?寫作水平

【中圖分類號(hào)】G623.24 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A ? ? ?【文章編號(hào)】2095-3089（2016）11-0046-02

作文是字、詞、句、段、篇的綜合訓(xùn)練，它體現(xiàn)學(xué)生的認(rèn)知水平和文字表達(dá)能力。怎樣才能指導(dǎo)學(xué)生寫出靚麗的佳作，一般情況下，絞絲都會(huì)從審題、確定中心、選擇材料、組織材料、編寫提綱、習(xí)作和修改等，有的會(huì)從擬題、組材等幾個(gè)方面而著手指導(dǎo)。

一、指導(dǎo)學(xué)生描寫外貌不用“有”

在小學(xué)生的習(xí)作中，“有”字句、“長(zhǎng)”字句的出現(xiàn)率最高，如xx長(zhǎng)得可漂亮了，她有一頭烏黑的頭發(fā)，長(zhǎng)著大大的眼睛，有一張櫻桃小口，有一個(gè)高高的鼻子……

對(duì)于學(xué)生的這段描寫，教師可以呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生反復(fù)朗讀，仔細(xì)感悟和推敲，讓學(xué)生小組合作，討論后，試著去掉“長(zhǎng)”字句和“有”字句進(jìn)行修改， 爭(zhēng)取都去掉“有”和“長(zhǎng)著”，教師可以在學(xué)生討論后，給出教師修改的段落作為參考，再讓學(xué)生反復(fù)閱讀和體會(huì)，感悟兩種方式，在表達(dá)方式的不同，產(chǎn)生的效果也不同。從而引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這個(gè)細(xì)節(jié)進(jìn)行把握和了解。

如：xx長(zhǎng)得可漂亮了，一頭烏黑的長(zhǎng)發(fā)飄在肩上，一雙大眼睛特別吸引人，高高的鼻子、櫻桃小口襯托出“混血兒”的“味道”……讓學(xué)生們比較前后的表達(dá)的不同，把“有”、“長(zhǎng)著”等重新串聯(lián)，語句靈活，順了許多、新了許多、也讓人讀起來感到舒服和清新。

二、盡量避免“……說”、力避“想”

在學(xué)生們的作文中，……說：“……”以及“心里想：……”等的句子隨處可見。

例如，一位學(xué)生曾經(jīng)在《我的班主任》中，較多地引用班主任的話，但全部都一個(gè)句式——她說：“……”，這樣，不僅句子平淡，也多次重復(fù)使用，給人一種單調(diào)之感。而引導(dǎo)學(xué)生稍微注意一個(gè)句式的變換，會(huì)產(chǎn)生不一樣的效果，如讓學(xué)生比較以下三種表達(dá)：

（1）老師說：“真拿你們沒辦法?！?/p>

（2）老師無可奈何地說：“真拿你們沒辦法?！?/p>

（3）老師看著我們每一個(gè)學(xué)生，然后無可奈何地?fù)u了搖頭：“哎，真拿你們沒辦法，什么時(shí)候知道學(xué)習(xí)呀?！?/p>

顯然，最后一個(gè)句子沒有用“她說”，但描寫更生動(dòng)，語句更靈活，寫出老師對(duì)學(xué)生的調(diào)皮、不愛學(xué)習(xí)等表現(xiàn)出不滿，但又不能發(fā)脾氣等的無可奈何描寫得淋漓盡致。

再者，學(xué)生們?cè)谧魑闹?，只要提到心理活?dòng)的描寫，清一色的“心想”、“心中想到”等的表達(dá)非常泛濫。如一位學(xué)生在作文中寫到：爸爸媽媽不在家，就我一個(gè)人留守家中，開始似乎擔(dān)心點(diǎn)什么，但心想：正合我意，看電視、玩電腦，隨便了許多，也可以玩?zhèn)€盡興。誰知道，到了12點(diǎn)多，肚子開始抗議了，咕嚕嚕叫了不停，關(guān)上電視，也合上電腦，心想：弄點(diǎn)吃的！可是，走進(jìn)廚房，又想到：平時(shí)沒注意看看媽媽做飯，也沒幫媽媽做過飯，更沒有自己做過飯，心中不免又想：這可怎么辦？同時(shí)，心里也想：爸爸媽媽，你們回來吧，我餓死了！心中又想：我得學(xué)做飯了……簡(jiǎn)短的一段話，竟然一口氣使用了六個(gè)心想，使文章給人一種全部是“心理活動(dòng)”的感覺。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生把每一個(gè)“心想”去掉，重新表達(dá)一下這段文字，并在心理活動(dòng)的句子后面加上感嘆號(hào)，而不是一味的陳述句，再讓這個(gè)學(xué)生比較兩種表達(dá)，體味不用“心想”的妙處，從而使學(xué)生在寫作中寫出句式靈活，令人百讀不厭的句子，為作文添彩增值。

三、盡量少引用成語，注意文章應(yīng)寫長(zhǎng)

在平時(shí)的作文教學(xué)中，不難發(fā)現(xiàn)學(xué)生的作文中喜歡用成語，如寫到春天，學(xué)生們的作文便是春寒料峭、春光明媚、風(fēng)和日麗等;寫到夏天，烈日炎炎、鮮花爛漫等;對(duì)于秋天的描寫，學(xué)生們不忘春花秋實(shí)、秋高氣爽;描寫冬天時(shí)，寒冬臘月、寒氣襲人等，成語的使用，使學(xué)生的作文多了一些相似的“面孔”，文章猶如兔子的尾巴——短，是寫不長(zhǎng)的主要原因，學(xué)生的作文三言兩語交差的現(xiàn)象，從一定層面上是“成語”惹得禍。

學(xué)生們喜歡在作文中引用成語，與教師的引導(dǎo)不無關(guān)系，教師們又何嘗不認(rèn)為、不引導(dǎo)學(xué)生寫作要注意成語的使用？認(rèn)為引用成語，文章才會(huì)有文采。殊不知，大量的成語的使用，使文章沒有了細(xì)節(jié)描寫，因此，有必要引導(dǎo)學(xué)生秋高氣爽、天輕云淡、春意盎然、炯炯有神、心曠神怡、春花爛漫等成語應(yīng)少出現(xiàn)為妙，而多一些環(huán)境的描寫、景物描寫等，讓描寫使文章篇幅加長(zhǎng)，使文章多一些亮點(diǎn)。

對(duì)于文章寫不長(zhǎng)的原因，除了成語的濫用，就是“很”、“非?！?、“特別”等，在學(xué)生的作文中，這幾個(gè)副詞的使用率可謂不低，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生，在作文中，想使用這幾個(gè)詞語時(shí)，停下來不要輕易落筆，應(yīng)多想一想，是否非用不行，這幾個(gè)字眼不用，是否能影響到表達(dá)等，這樣，學(xué)生就會(huì)慢慢減少這幾個(gè)詞語的使用。如描寫夏天的“熱“時(shí)，學(xué)生們的“夏天到了，天氣真熱！”這樣的寫法，給人一種意猶未盡之感，而如果這樣描寫夏天的熱：太陽吐著火舌，想把整個(gè)世界吞掉，也沒有一絲兒風(fēng)，樹葉耷拉著腦袋，豪無生氣，地里的莊稼似乎一點(diǎn)即燃的，小河里的水也冒著蒸汽，快把水中的魚給“煮”熟了，樹上的知了叫個(gè)不停，使炎熱的夏天，更給人一種煩躁不安之感……這樣，文章由于描寫而加長(zhǎng)，短作文自然而然而逐漸寫長(zhǎng)。

四、注重動(dòng)作描寫，盡量使用“動(dòng)連動(dòng)”

我們經(jīng)常抱怨，學(xué)生的作文平淡無奇，希望學(xué)生的作文“一波三折”。那么，指導(dǎo)學(xué)生如何寫出“一波三折”的文章，才是作文教學(xué)的又一重點(diǎn)之一，多應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生多進(jìn)行動(dòng)作描寫，注意使用動(dòng)連動(dòng)的方法，也就是常說的動(dòng)詞的并列使用。如一個(gè)學(xué)生的習(xí)作《一個(gè)乒乓球比賽》中有一個(gè)句子：他發(fā)了一個(gè)漂亮的旋轉(zhuǎn)球，讓人看了眼花繚亂。一句話，文章結(jié)束了。而如果引導(dǎo)學(xué)生，他發(fā)旋轉(zhuǎn)球使的神態(tài)、動(dòng)作等細(xì)致描寫，文章自然而然加長(zhǎng)了、豐滿了。

小學(xué)作文是作文的起步階段，指導(dǎo)學(xué)生掌握寫作技巧，讓學(xué)生感受作文并不神秘、并不難，只要掌握技巧、注重作文的個(gè)性，力避常見的不足之處，注重生活的觀察和體驗(yàn)，學(xué)生定會(huì)寫出個(gè)性化的優(yōu)秀之作，從而逐漸愛上作文，使作文妙筆生花，精彩不斷。

參考文獻(xiàn)：

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