巫小芳

摘要：數(shù)學(xué)課程是一門具有極強抽象性特征的課程，特別是學(xué)生們在解答應(yīng)用習(xí)題的過程中，需要將較為抽象的數(shù)量關(guān)系在問題的描述之中抽取出，還需要學(xué)習(xí)好理解與分析習(xí)題的含義。數(shù)學(xué)教師需要教會學(xué)生們應(yīng)用習(xí)題的審題閱讀技巧，協(xié)助學(xué)生們弄清應(yīng)用習(xí)題的題意，理解應(yīng)用習(xí)題的題意，清晰應(yīng)用習(xí)題之中的已知條件與問題分別是什么，學(xué)生才可以真正學(xué)會解答應(yīng)用習(xí)題?；诖耍酒恼轮饕ㄟ^小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用習(xí)題教學(xué)如何強化審題訓(xùn)練，展開具體的分析與探究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)階段;數(shù)學(xué)教學(xué);應(yīng)用題教學(xué);審題閱讀訓(xùn)練

中圖分類號：A ?文獻標識碼：A ?文章編號：（2021）-11-167

一、閱讀教學(xué)方式在小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用習(xí)題之中的應(yīng)用

學(xué)生們在進行審題閱讀的過程中，首先需要弄清楚習(xí)題之中所呈現(xiàn)出的詞匯含義，特別是應(yīng)用習(xí)題，應(yīng)用習(xí)題之中的題材內(nèi)容比較廣泛，而且文字描述得十分精煉，運用數(shù)學(xué)學(xué)科的名詞與術(shù)語來表達一些數(shù)量之間的關(guān)系，對于年級較低的小學(xué)生而言，閱讀一個數(shù)學(xué)習(xí)題或許會比閱讀一章語文文章還要難一些。但是若是連習(xí)題題目都不能清晰的理解，就更不能談起解答習(xí)題了。因此，數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)先教授學(xué)生們高度重視數(shù)學(xué)學(xué)科的詞匯表達，清晰其中的一些名詞術(shù)語的涵義。

（一）名詞術(shù)語的教學(xué)

在數(shù)學(xué)應(yīng)用習(xí)題的題目之中，數(shù)學(xué)的名詞與術(shù)語對習(xí)題題目有著決定性的應(yīng)用。例如，反映農(nóng)業(yè)生產(chǎn)這一方面的專業(yè)術(shù)語主要有：日產(chǎn)量、畝產(chǎn)量、總產(chǎn)量、平均產(chǎn)量等;表示數(shù)量關(guān)系這一方面的專業(yè)術(shù)語主要有：一共、還剩、原本具有、和…同樣多的等。這部分專業(yè)術(shù)語對應(yīng)用習(xí)題的分析與理解具有十分重要的應(yīng)用，因此，數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生們認識與理解專業(yè)名詞與術(shù)語的實際涵義，同時還可以引導(dǎo)學(xué)生們運用名詞與術(shù)語展開造句，準確理解應(yīng)用習(xí)題題目之中專業(yè)名詞術(shù)語的實際意義。

（二）代詞、副詞的教學(xué)

學(xué)生們?nèi)绻胍x懂習(xí)題的意義，就需要清晰代詞與副詞的實際涵義。在應(yīng)用習(xí)題之中出現(xiàn)的代詞，需要清晰它代表的真實含義，如此不止需要學(xué)生們具有深刻理解詞匯的能力，還需要學(xué)生們學(xué)好分析題目的上下文。此外，在應(yīng)用習(xí)題之中常常會出現(xiàn)副詞，這表示著事情發(fā)展的程度、發(fā)生的實際范圍、具體的時間等，這對學(xué)生們深層次理解應(yīng)用習(xí)題的題意也是至關(guān)重要的。

（三）屬性概念的教學(xué)

最后，數(shù)學(xué)教師還需要延伸學(xué)生們的詞匯量，由于在應(yīng)用習(xí)題題目制作常常會設(shè)計一些屬性概念的詞匯。例如火龍果、香蕉屬于水果;黑米、高粱屬于糧食;西藍花、黃瓜屬于蔬菜;鋼筆、水彩筆屬于文具等。若是學(xué)生們在解答應(yīng)用習(xí)題的過程中，不能夠清楚這部分名詞所代表的屬性，就很難解答出應(yīng)用習(xí)題。

二、小學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用習(xí)題身體能力的培育

（一）讀一讀

讀題是解答習(xí)題的第一個步驟，同時也是培育學(xué)生們審題能力的前提。通過閱讀，首先學(xué)生們需要理解應(yīng)用習(xí)題的題意，對習(xí)題題目的內(nèi)容有一個大概的認知，清楚習(xí)題題目所描述的是什么事情，同時還需要清晰習(xí)題題目之中所蘊藏的事理與關(guān)系。

審題閱讀，首先需要學(xué)生們對應(yīng)用習(xí)題之中所表達的數(shù)學(xué)名詞術(shù)語具有一定的認知，像上述文章所闡述的，表示數(shù)量之間關(guān)系的每一種單位符號，都需要對其進行特別的注意。例如，在倍數(shù)關(guān)系的應(yīng)用習(xí)題之中“倍”的涵義，是…的兩倍，比…多兩倍，這些都是比較常見的數(shù)量關(guān)系表達。同時在計算行程的習(xí)題之中，例如：“相背而行”、“相向而行”等，若是學(xué)生們不能夠正確的理解這些專業(yè)術(shù)語，也就沒有辦法正確的分析應(yīng)用習(xí)題的題意。

（二）想一想

數(shù)學(xué)教師在展開閱讀題目的過程中，需要學(xué)生們對其展開深層次的思考，引導(dǎo)學(xué)生們重復(fù)的對題目展開思考，邊讀題邊想解題的步驟，對應(yīng)用習(xí)題的題目展開重復(fù)的理解。首先，需要思考應(yīng)用習(xí)題題目之中所呈現(xiàn)出來的已知條件，哪一些和問題有著直接的關(guān)系，哪一些已知條件有著間接的關(guān)系，而又有哪一些條件是起到干擾作用的。其次，學(xué)生們需要善于找出應(yīng)用習(xí)題題目之中所蘊藏的隱藏條件。特別是倍數(shù)關(guān)系、數(shù)量關(guān)系，通常運用極少的字眼來體現(xiàn)在應(yīng)用習(xí)題題目之中，學(xué)生們常常容易將其忽視。除此之外，學(xué)生們還需要充分考慮好條件和條件之間的直接關(guān)系，例如，A與B之間存有的一定關(guān)系，而B與C之間存有的一定關(guān)系。特別是復(fù)合類型的應(yīng)用習(xí)題，這類型的習(xí)題的問題常常不能夠通過習(xí)題中已經(jīng)知道的條件來計算出來，而是需要學(xué)生們對已知的條件展開加工，求得出中間的問題，最終列出解答應(yīng)用習(xí)題的步驟。

（三）設(shè)一設(shè)

數(shù)學(xué)課程是一門具有極強抽象性特征的課程，因為小學(xué)階段的學(xué)生年紀較小，自身的抽象性邏輯思維較為薄弱，若是數(shù)學(xué)應(yīng)用習(xí)題題目的描述與學(xué)生們的實際生活有較大的差別，而學(xué)生們并沒有相同的生活經(jīng)驗，那么就很難對問題進行深刻的理解。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在課堂教育教學(xué)過程中，可以依據(jù)應(yīng)用習(xí)題題目的內(nèi)容，來創(chuàng)設(shè)學(xué)生們比較熟悉的問題情境，或者是在不改變應(yīng)用習(xí)題題目已知條件的基礎(chǔ)上，可以將題目所敘述的事情，轉(zhuǎn)變成學(xué)生們比較熟悉的事件。同時，數(shù)學(xué)教師也可以直接的運用實物來向?qū)W生們進行展示，讓學(xué)生們可以直觀的看到應(yīng)用習(xí)題之中所表述的數(shù)量關(guān)系。在一些已知問題條件較為模糊，或者隱藏的題目中，數(shù)學(xué)教師可以通過繪畫圖形，或者是實物演示的形式，來讓學(xué)生們深刻理解與清晰應(yīng)用習(xí)題之中的問題。

三、結(jié)束語

結(jié)合本文各項重點，我們可以得知，在小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用習(xí)題的教學(xué)中，數(shù)學(xué)教師需要著重加強學(xué)生們的閱讀能力，可以通過讀一讀，來引導(dǎo)學(xué)生們更好地理清楚數(shù)量之間的關(guān)系，其中讀一讀的根本目的主要在于，學(xué)生們準確的抓住應(yīng)用習(xí)題之中問題所表述的關(guān)鍵詞匯。由于數(shù)學(xué)應(yīng)用習(xí)題的題目，是通過語言文字表述其中的關(guān)鍵變量，學(xué)生們分清楚數(shù)量之間的關(guān)系，才可以對應(yīng)用習(xí)題之中的關(guān)系進行正確的分析，化繁為簡，化難為易，為學(xué)生們?nèi)蘸蟮膶W(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

參考文獻

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紫金縣城第六小學(xué)