云慧芳

【摘要】作為英語學(xué)習(xí)最重要的板塊之一，寫作教學(xué)在英語教學(xué)中占據(jù)著非常大的比例。但是從現(xiàn)實情況來看，寫作教學(xué)往往不如人意。高中生即將面臨高考和人生岔路口，寫作占到了英語考核的六分之一，與閱讀一起，幾乎占據(jù)著英語考核的半壁江山，重要價值可想而知。本文就從寫作教學(xué)角度來分析高中英語寫作教學(xué)如何利用產(chǎn)出導(dǎo)向法，促進寫作教學(xué)的進步。

【關(guān)鍵詞】產(chǎn)出導(dǎo)向法;高中英語教學(xué);語言表達能力;英語綜合素養(yǎng)

引言：英語寫作教學(xué)不僅僅是對學(xué)生的語言應(yīng)用能力、語言表達能力的培養(yǎng)，還是對學(xué)生的英語思維、英語綜合知識應(yīng)用能力的全面考核。產(chǎn)出導(dǎo)向法倡導(dǎo)“學(xué)用一體”，在教學(xué)理念的引導(dǎo)下，通過驅(qū)動、促成以及評價三個互相聯(lián)系的環(huán)節(jié)，幫助學(xué)生提高英語寫作能力，改進傳統(tǒng)英語寫作教學(xué)的不足和問題。

接下來，就從產(chǎn)出導(dǎo)向法本身的價值解讀和高中英語寫作教學(xué)如何更好的利用產(chǎn)出導(dǎo)向法，實現(xiàn)教學(xué)效率提升的策略方面進行詳細說明。

一、產(chǎn)出導(dǎo)向法

產(chǎn)出導(dǎo)向法（又稱POA體系）是文秋芳和他的團隊提出的一種教學(xué)方法，旨在通過學(xué)用結(jié)合，解決傳統(tǒng)英語教學(xué)中“學(xué)”和“用”分離的問題。POA體系由分為三個部分，分別是教學(xué)理念、教學(xué)假設(shè)和教學(xué)流程。教學(xué)理念是指導(dǎo)思想，教學(xué)假設(shè)是理論支撐，教學(xué)流程是具體的實施方式，三者聯(lián)結(jié)緊密，共同構(gòu)成英語寫作教學(xué)的全新教學(xué)模式。

二、傳統(tǒng)英語寫作教學(xué)的問題

1、成績領(lǐng)導(dǎo)一切

應(yīng)試教育與高考的壓力之下，高中英語寫作教學(xué)的教學(xué)目標受到禁錮，被牢牢圈在了高考范圍內(nèi)。因此，高中英語寫作教學(xué)的教學(xué)理念、方法、模式等比較僵化，寫作教學(xué)也是通過不斷強化訓(xùn)練，被動學(xué)習(xí)提高，效率不佳。

2、學(xué)生的語言和思維能力未得到培養(yǎng)

寫作教學(xué)最重要的目標，就是通過高中英語學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生的語言表達能力、思維能力等。再合理轉(zhuǎn)化，將所學(xué)知識轉(zhuǎn)化成自己的語言，按照寫作教學(xué)要求，進行書面表達，形成文章。但是，傳統(tǒng)高中英語教學(xué)教師只注重方法技巧的強行灌輸，并未從感悟、引導(dǎo)、體會等層面去深入剖析寫作教學(xué)的內(nèi)涵，為學(xué)生提供更加深刻的寫作教學(xué)能力方面的培養(yǎng)。

3、寫作評價與激勵機制陳舊

傳統(tǒng)高中英語寫作教學(xué)的評價機制是學(xué)生寫完后上交給教師進行評分或評價，學(xué)生沒有參與，只能通過教師的分數(shù)或評語反饋來認知自己的寫作發(fā)展水平，模式僵化，形式過于單調(diào)，且從激勵教育的角度來講，沒有產(chǎn)生評價與激勵機制應(yīng)有的價值與意義。

三、高中英語寫作教學(xué)如何通過產(chǎn)出導(dǎo)向法的應(yīng)用提高效率？

相比傳統(tǒng)高中英語寫作教學(xué)，產(chǎn)出導(dǎo)向法采用“輸出，輸入，輸出”的教學(xué)順序，和具體教學(xué)是是對應(yīng)，就是三個環(huán)節(jié)：驅(qū)動、促成和評價。

以下為具體分析：

1、驅(qū)動環(huán)節(jié)

與傳統(tǒng)高中英語寫作教學(xué)不同，產(chǎn)出導(dǎo)向法的第一步不是教師傳輸知識，而是先讓學(xué)生“輸出”，再通過教師的教學(xué)引導(dǎo)，幫助學(xué)生加深對與寫作教學(xué)的理解，在對比中更加深刻理解課堂教學(xué)。另一層面，先輸出再輸入能夠為教師的課堂教學(xué)提供參考，為教師針對性開展課堂引導(dǎo)提供事實依據(jù)，有效提高課堂教學(xué)的效率。

例如在這樣一個題目：學(xué)校準備選拔一批學(xué)生，利用暑假到希望小學(xué)去輔導(dǎo)英語，你希望參加此活動。請參照以下提示，用英語給學(xué)校評選小組寫一封自薦信。①對此活動的認識;②個人優(yōu)勢;③你的計劃。教師在寫作教學(xué)開始前，首先讓學(xué)生先嘗試自己去寫，根據(jù)自己的理解去完成寫作訓(xùn)練。然后，在正式課堂教學(xué)中，教師就可以重點從學(xué)生的寫作中，針對性的提出寫作教學(xué)的指導(dǎo)和意見，幫助學(xué)生的學(xué)習(xí)更加有針對性與方向性，即使對照教師所教學(xué)的思路和方法，與自己的嘗試形成對比，在反思中成長進步，為課堂教學(xué)的價值和意義提供實際保障。

2、促成環(huán)節(jié)

在前一步驅(qū)動的基礎(chǔ)上，教師還可以進一步，從學(xué)生的輸出問題、困難等方面，開展針對性強、目標明確的輸入教學(xué)，例如語法應(yīng)用、句式靈活變通、句型、短語等的強化訓(xùn)練教學(xué)，幫助學(xué)生在輸入的基礎(chǔ)上再次輸出，直達問題病根病因，對癥下藥，解決輸出問題，提高寫作質(zhì)量。

3、評價環(huán)節(jié)

評價是一個非常重要的環(huán)節(jié)，是對于前兩個環(huán)節(jié)的作用考核和效果驗收，地位更加重要。在產(chǎn)出導(dǎo)向法中，評價分為即時評價和延時評價兩種，一是即時評價，實在教學(xué)活動進行中，隨時隨地進行的評價與針對性輸入教學(xué)，是直接有效的一種課堂反饋機制和問題解決教育機制。另一種是延時評價，考試、作業(yè)等大多采用的都是延時評價，是在輸出和輸入之后，對再次輸出的成果進行評價。

在評價形式上，產(chǎn)出導(dǎo)向法也與傳統(tǒng)高中英語寫作評價有所不同，產(chǎn)出導(dǎo)向法更注重學(xué)生的參與，讓學(xué)生來自主進行評價，自己再評價的過程中，進行對比、分析、查漏補缺或者自我反思等，再次為學(xué)生的寫作提供教育參考，并培養(yǎng)學(xué)生自主評價的英語寫作自主學(xué)習(xí)習(xí)慣方法，培養(yǎng)學(xué)生良好的英語素養(yǎng)。

結(jié)束語：產(chǎn)出導(dǎo)向法作為一項教育創(chuàng)新，非常具有探索價值和意義。并且，在多年實踐應(yīng)用于探索總結(jié)中，產(chǎn)出導(dǎo)向法也非常適合中國現(xiàn)行體制的高中英語寫作教學(xué)。因此，高中英語寫作教學(xué)可以適當(dāng)進行應(yīng)用探索，為高中學(xué)生的寫作訓(xùn)練帶來多樣化的教學(xué)引導(dǎo)手段的創(chuàng)新，為學(xué)生的寫作進步提供更大的可能。

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