吳飛飛

摘要：小學低年級語文寫話教學要以《義務教育課程標準（2011年版）》（以下簡稱“課程標準”）為指導。關于寫作的目標，課程標準指出，第一學段定位于“寫話”，該階段的學生剛開始接觸文字寫作，興趣是最好的老師，寫話重點在于“興趣”二字;第二學段開始“習作”，這是為了降低學生寫作起始階段的難度，重點在于培養(yǎng)學生的寫作興趣和自信心?；诖耍酒恼聦πW低年級語文寫話教學的實踐策略進行研究，以供相關人士參考。

關鍵詞：小學低年級語文;寫話教學;實踐策略

中圖分類號：A?文獻標識碼：A?文章編號：（2021）-13-274

引言

寫話是一種鍛煉小學生將語言寫出來的主要教學方法。從字面意思上理解，小學生的寫話就是將自己的口語轉(zhuǎn)化為書面語言的過程，是小學生語言能力的書面展現(xiàn)。寫話教學的過程是教師擬定寫話主題，讓學生根據(jù)主題進行語言重組的過程?！墩n程標準》強調(diào)小學低年級寫話課程的重要性，并把小學低年級寫話教學納入新的教學目標中。但是，小學低年級的寫話教學進行得并不順利，一系列的教學問題亟待解決，如學生寫話毫無規(guī)范性、缺乏寫話的學習熱情，甚至逃避寫話學習等。教師應首先反思自己在教學過程中的問題，并分析產(chǎn)生問題的原因，從而尋找解決策略。

一、重視學生寫話素養(yǎng)的培養(yǎng)

寫話課重在培養(yǎng)學生的語言素養(yǎng)。根據(jù)課程標準的要求，小學二年級學生在寫話過程中要學習使用逗號、句號、問號和感嘆號。在寫作教學中，教師要注意培養(yǎng)學生正確使用標點的能力。筆者讓學生用方格紙進行寫話，并強調(diào)了句號與逗號的使用。此外，筆者還制作了一節(jié)微課，讓學生當小裁判，看哪個小朋友的習作格式是正確的。課程標準指出，要讓學生在寫話中樂于運用閱讀和生活中學到的詞語。在教學中，教師要引導學生進行詞語積累并學會運用。

二、更新教學理念

小學語文教學理念要跟隨社會發(fā)展不斷進行更新。在小學語文低年級寫話教學過程中，教師應注重對學生興趣的培養(yǎng)，重視學生的感官體驗，從而調(diào)整學生的學習態(tài)度，達到高效學習寫話的目的。小學生的思維會隨自身成長而發(fā)生改變，所以教師的教學理念也需時時更新，以便適應小學生的思維。例如，在《烏鴉喝水》這篇課文中，烏鴉向只有半灌水的罐子里扔石頭，最后成功喝到了水。而事實上，這種方法并不適用于所有情況。教師可以讓學生改寫故事結(jié)局，從而讓學生舉一反三，發(fā)展多向思維。教師也可以設置話題，讓學生進行頭腦風暴，在頭腦風暴后讓學生即興解說，并在解說后盡快記錄自己說的話，從而讓學生明白寫話過程和說話過程是一樣的。

三、寫話訓練，搭建語言支架

寫話訓練要以生活為出發(fā)點，這也是陶行知生活教育理論的要求。我在近年來的教學實踐中，陶行知的生活教育理論對我的影響很大，將日常的教育與學生的生活實踐相結(jié)合。在寫話訓練中，我積極結(jié)合學生的生活實際加以開展。比如結(jié)合組織過的秋游活動，我引導學生根據(jù)秋游中見到的美景、遇見的有趣的人和事寫下來。有一年春天校園特別美，很多花都開了，我?guī)ьI學生一起逛校園，通過所見所想，讓學生將逛校園的情景和過程記錄下來。通過這樣的結(jié)合學生生活實際的寫話訓練，積極引導學生提升寫話的積極性和能動性。激發(fā)學生的寫話興趣，學生們在不知不覺中驚訝地發(fā)現(xiàn)，原來生活中蘊藏了很多寫話的素材，只要我們成為生活的有心人，就永遠不會覺得無話可寫。

四、看圖寫話，發(fā)散學生思維，鍛煉學生的想象力

看圖寫話與平時的作文寫作最大的不同便是看圖寫話可以有更廣闊的思考空間，如果以文字的形式來讓學生確定寫作的內(nèi)容和立意，那么寫作的范圍將會大大縮小。而如果以圖畫的形式來開展寫作，圖畫當中文字更少，學生可以通過人物的動作、語言以及表情等各個方面來思考圖畫想要表達的意思。因此看圖寫作有著更廣闊的立意空間和思考空間，可以讓學生有更多不同的想法。語文教師在開展看圖寫話的教學過程中，可以鼓勵學生充分發(fā)散思維，讓學生從圖畫當中提取不同的內(nèi)容和立意，從而鍛煉學生的思維和想象力。并且應當鼓勵學生不局限于圖畫表面所表達的內(nèi)容，而是應當深層地去思考圖畫當中的內(nèi)容，從更多的方面去思考，讓學生有更加廣闊的思維空間。比如，在一幅一位父親帶著兒子去捕捉蝴蝶的圖畫當中，如果讓學生根據(jù)圖畫當中的內(nèi)容進行寫作，很多學生都可以寫出來：在一天一位父親帶著兒子拿著捕捉昆蟲的工具，到樹林之中去捕捉蝴蝶，父親和孩子都玩得非常開心。這是一幅非常直白明了的圖畫，但是語文教師可以讓學生根據(jù)這幅圖畫去思考父親與孩子之間進行了哪些交流？兩人之間說了哪些話？并且思考圖畫當中所沒有畫出的畫面，比如孩子在一開始捕捉蝴蝶的時候很可能會經(jīng)歷很多失敗，這時候父親通過教孩子如何使用工具，并且加以合理的語言修飾將捕捉蝴蝶的過程寫得更加豐滿。通過父親與孩子之間的互動，感受到父親對孩子深沉的愛。這種發(fā)散學生思維的過程，可以有效地鍛煉學生的想象能力。

結(jié)束語

總而言之，低年級小學生的寫話教學策略有很多，只要教師認真了解學生，探索并應用適合學生的教學，就會幫助學生逐漸了解寫話，并愛上寫話，從而提高表達能力，為以后更深入的寫作學習打好基礎。

參考文獻

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