李大勛

摘要：新課改背景下，對(duì)于初中語文閱讀提出全新教學(xué)要求，為此需要教師不斷豐富閱讀內(nèi)涵，創(chuàng)新閱讀形式，積極轉(zhuǎn)變閱讀方法，探索適合學(xué)生語文基礎(chǔ)的群文閱讀模式，培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)。

關(guān)鍵詞：初中語文;群文閱讀;課堂教學(xué)設(shè)計(jì)

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2021）-14-290

引言

群文閱讀教學(xué)是語文閱讀教學(xué)改革的有效方法之一，教師能靈活、有目的地篩選整合文章，開啟閱讀教學(xué)新模式，讓語文閱讀教學(xué)形式更多元、教學(xué)策略更靈活，加深學(xué)生的深層次閱讀體驗(yàn)。這對(duì)學(xué)生和教師的思維發(fā)展都有著促進(jìn)意義。

一、群文閱讀教學(xué)的概念與內(nèi)涵

2009年，趙鏡中教授曾提及“群文閱讀”這個(gè)詞，他認(rèn)為：“雖然教師還是習(xí)慣于單篇課文的教學(xué)，但隨著統(tǒng)整課程概念的推廣，教師也開始嘗試群文的閱讀教學(xué)活動(dòng)，結(jié)合教材及課外讀物，針對(duì)相同的議題，進(jìn)行多文本的閱讀教學(xué)。”國內(nèi)較早開展群文閱讀教學(xué)的蔣軍晶老師認(rèn)為：“群文閱讀就是在較短的單位時(shí)間內(nèi)，針對(duì)一個(gè)議題，進(jìn)行多文本的閱讀教學(xué)?！蓖ㄟ^兩位教師的觀點(diǎn)，我們可以得出以下結(jié)論：（1）在群文閱讀教學(xué)中，教師必須先確立一個(gè)或多個(gè)議題，然后圍繞這個(gè)議題選擇相關(guān)的文章，組合成群文閱讀課的課堂資源;（2）群文閱讀是一種對(duì)文章進(jìn)行整合，強(qiáng)調(diào)跨文本、跨體裁、跨語境的綜合性學(xué)習(xí);（3）群文閱讀課是一種新的課堂教學(xué)模式，學(xué)生在課堂中能明確進(jìn)行問題探究，獲得深層次的閱讀體驗(yàn)，并形成一致的觀點(diǎn)和閱讀方法。（4）群文閱讀不是主題閱讀，相比于主題閱讀，群文閱讀文章組合更多元，更注重閱讀策略，多篇并重，采用的是比較閱讀法。

二、群文閱讀式課型教學(xué)設(shè)計(jì)研究

（一）互文學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)——以比較閱讀為主

“互文”是指互相有關(guān)聯(lián)的文章，其體裁廣泛，可以是小說、散文、詩歌、新聞等文學(xué)作品，每篇文章都可以找到聯(lián)結(jié)點(diǎn)，因此，教師可以設(shè)計(jì)豐富多彩的學(xué)習(xí)探究活動(dòng)。

例如，在教學(xué)《每逢佳節(jié)倍思親》——古代鄉(xiāng)愁詩群文閱讀一課時(shí)，筆者選擇了杜甫《月夜憶舍弟》、白居易《邯鄲至除夜思家》、李益《夜上受降城聞笛》、溫庭筠《商山早行》四首詩歌作品，目的是培養(yǎng)學(xué)生的比較閱讀能力。在整體感知環(huán)節(jié)，筆者設(shè)計(jì)的問題是：（1）哪首詩最能體現(xiàn)“每逢佳節(jié)倍思親”？（2）哪首詩歌最能引起旅人共鳴？（3）哪首詩最能體現(xiàn)戰(zhàn)爭離亂、親情可貴？（4）哪首詩對(duì)邊塞自然環(huán)境的描寫最典型？它們分別體現(xiàn)在哪些詩句中。這四個(gè)問題，為學(xué)生快速建立起一個(gè)閱讀的支架，從整體上把四首詩各自的特點(diǎn)和主要藝術(shù)特色都梳理出來，有助于學(xué)生較快、較粗淺地把握每首詩歌的主題和內(nèi)容，且有利于下一個(gè)環(huán)節(jié)的有效展開。在合作探究環(huán)節(jié)，筆者要求學(xué)生比較閱讀這四首詩，回答以下問題：（1）詩人分別用什么意象寄托自己的思鄉(xiāng)之情？（2）鄉(xiāng)愁是由什么引起的？（3）詩中最讓你感動(dòng)的地方在哪里？為什么？這三個(gè)問題能引發(fā)學(xué)生對(duì)共性問題的思考，起到牽一發(fā)而動(dòng)全身、提綱挈領(lǐng)的作用。

（二）共振點(diǎn)寫作設(shè)計(jì)——以提煉寫作方法為主

群文閱讀教學(xué)課堂設(shè)計(jì)活動(dòng)多種多樣，學(xué)習(xí)方式自由靈活，語文課本每單元的編排也帶有群文的雛形，每課的課后習(xí)題基本排有練筆題，這些練習(xí)和單元寫作都

是對(duì)本單元學(xué)習(xí)能力的拓展和遷移。因此，筆者進(jìn)行了嘗試：以課本里的文本為群文材料，培養(yǎng)學(xué)生細(xì)致閱讀文本的習(xí)慣，并運(yùn)用于寫作中。共振點(diǎn)就是這些文章的共性，閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)要做到引導(dǎo)學(xué)生深入、細(xì)致地閱讀這些文本，找到這些文本寫作方法的共同點(diǎn)，并運(yùn)用到自己的寫作中。

例如，在教學(xué)《師恩友情系列》——群文閱讀寫作課時(shí)，筆者選擇了魯迅的《藤野先生》、海倫·凱勒的《再塑生命的人》、都德的《最后一課》作為群文材料，并為這次教學(xué)設(shè)計(jì)以下目標(biāo)：（1）寫“老師二三事”片段作文，挑選幾件突出的事情，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)臄⑹稣Z氣來描述你印象最深刻的幾個(gè)場景，并嘗試在描寫中突出自己對(duì)老師的情感。（2）在其中一件小事中運(yùn)用人物描寫的方法（動(dòng)作、語言、外貌、心理、神態(tài)）來刻畫人物形象。（3）抓住這位教師最突出的特征進(jìn)行細(xì)節(jié)描寫，呈現(xiàn)出自己的語言風(fēng)格。

（三）多任務(wù)學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)——發(fā)揮閱讀的系統(tǒng)性功能

多任務(wù)學(xué)習(xí)活動(dòng)是指圍繞一個(gè)特定的目標(biāo)，設(shè)計(jì)一組有關(guān)聯(lián)性的探究問題和學(xué)習(xí)活動(dòng)。整堂課圍繞一個(gè)核心概念展開探究活動(dòng)，這些任務(wù)要進(jìn)行統(tǒng)籌規(guī)劃，具有整體性，這些問題往往具備大處著眼、小處入手的特點(diǎn)，每個(gè)小問題的設(shè)計(jì)都是為了解決大問題，能充分發(fā)揮群文閱讀教學(xué)的優(yōu)勢。

筆者在教學(xué)“有一種詩歌叫盛唐氣象——李白詩歌群文閱讀”時(shí)，挑選的文章是《白馬篇》《江上吟》《將進(jìn)酒》《贈(zèng)裴十四》《贈(zèng)從兄襄陽少府皓》《古風(fēng)》（其十九），采用了多任務(wù)學(xué)習(xí)活動(dòng)，取得了比較好的教學(xué)效果。首先，筆者把整堂課系統(tǒng)規(guī)劃，分成三個(gè)任務(wù)區(qū)：（1）入唐——品太白遺韻;（2）繪唐——賞謫仙風(fēng)流;（3）頌唐——贊青蓮風(fēng)骨。這三個(gè)任務(wù)區(qū)形成了一個(gè)完整的學(xué)習(xí)階梯，即“導(dǎo)入—賞析—拓展”。其次，在設(shè)計(jì)任務(wù)區(qū)內(nèi)部問題時(shí)，筆者注意問題的環(huán)環(huán)相扣，把最有教學(xué)價(jià)值的問題集中設(shè)計(jì)優(yōu)化，形成了強(qiáng)大的盛唐情境，以便于學(xué)生體驗(yàn)李白詩中的豪邁和浪漫風(fēng)格。如“入唐——品太白遺韻”導(dǎo)入的任務(wù)區(qū)內(nèi)，設(shè)計(jì)的系列問題是：（1）盛唐詩洋溢著什么樣的精神風(fēng)貌？（2）從群文中找出你認(rèn)為具有盛唐氣象的詩句，想想該怎樣朗讀它們？（3）從詩中你能感受到李白怎樣的心境？在導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，配樂是《昔情難追》，其曲調(diào)空曠，節(jié)奏緊湊，最后此曲高潮來臨，產(chǎn)生了極大的聽覺沖擊，這樣的設(shè)計(jì)靈活、不死板，層層關(guān)聯(lián)，能精準(zhǔn)切中李白詩中的盛唐氣象，使學(xué)生深入了解李白的思想內(nèi)涵，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的想象力和學(xué)習(xí)積極性。

結(jié)語

筆者通過這幾年來對(duì)群文閱讀式教學(xué)的探索與實(shí)踐，解決了初中語文教材內(nèi)容不夠豐富的問題，在課堂上呈現(xiàn)出一種富有活力的教學(xué)形態(tài)。在群文閱讀教學(xué)中，師生既能平等互動(dòng)，又能進(jìn)行大膽的嘗試與創(chuàng)新，這也是我們教學(xué)改革的目標(biāo)之一?？傊?，群文閱讀能最大限度地利用課堂時(shí)間增加閱讀量，培養(yǎng)學(xué)生多種閱讀方法，是構(gòu)建高效課堂的重要途徑。

參考文獻(xiàn)

柴海賓.淺談群文閱讀在初中語文教學(xué)中應(yīng)用策略研究[J].課程教育研究，2019（42）：93.

貴州省遵義市余慶縣關(guān)興中學(xué)