張飛 田齊 冉旭東

摘要：史料教學(xué)是在國家對歷史新課教學(xué)實施教學(xué)方案改革后，對從事教育的工作者們著重要求的一種新型的歷史學(xué)科教學(xué)方式。史料教學(xué)，要求教師加強對史料的科學(xué)利用，培養(yǎng)學(xué)生的歷史感知能;要求學(xué)生不要一味圈禁在歷史教學(xué)教材的知識圓圈里面，鼓勵學(xué)生跳出課內(nèi)知識的圍墻，將對歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)延伸到課外史料中去，利用史料知識增長自己的歷史知識眼界，鍛煉自己的歷史科學(xué)思維，從而達到對知識更深層次的理解和記憶。

關(guān)鍵詞：初中歷史;史料教學(xué);課外知識;材料提取;加深印象

中圖分類號：G4 文獻標(biāo)識碼：A

古語云：“學(xué)史可以明智。”歷史是現(xiàn)代生活的一面銅鏡，可以讓現(xiàn)代生活中的人們對自己的言行舉止和思想道德進行自我反思，同時借鑒歷史人物的經(jīng)驗和思維，去匡正自己的言行舉止和思想道德。學(xué)習(xí)歷史，既是在歷史的長河中見識、品味、感嘆古人的智慧與才能，還是在歷史的漫漫發(fā)展路途上摘尋先人種下來的智慧果實。史料教學(xué)，正是借助歷史材料對初中歷史教科書上的歷史知識進行趣味拓展，也是借助歷史資料對學(xué)生歷史思維進行鍛煉和培養(yǎng)。教師在對學(xué)生進行初中歷史課堂教學(xué)時，應(yīng)當(dāng)注重對歷史材料的運用，利用歷史材料對課文上的歷史知識進行深度講解與剖析。有效的史料教學(xué)應(yīng)用，既是指教師在課堂中的有效引導(dǎo)，也是指學(xué)生在課堂中的有效參與，師生共同達到“學(xué)史以明其智”的教學(xué)目的。

一、豐富學(xué)生課外知識

歷史是一門知識極為豐富的學(xué)科。史料教學(xué)主要形式是借助歷史文獻和資料進行對課本知識的輔助教學(xué)，因此，學(xué)生對課外知識需要具有一定程度的了解水平。教師在進行初中歷史教學(xué)的過程中，應(yīng)當(dāng)要求學(xué)生主動豐富自己的歷史課外知識，畢竟，歷史無法被完全記載在教科書中，僅僅只學(xué)習(xí)課本上歷史知識的學(xué)生，無疑是一只井底之蛙。只有當(dāng)學(xué)生的課外知識足夠充實豐富，才能夠?qū)Υ罅康臍v史文獻和資料有所認識和了解，進而能夠在教師在課堂上進行史料教學(xué)時，積極地融入其中。

例如，在對“安史之亂與唐朝衰亡”教授時，教師可以要求學(xué)生對這兩件著名的歷史實踐的社會背景提前進行了解，要求學(xué)生對相關(guān)的歷史文獻和記載資料進行查閱。比如，在授課之前，要求學(xué)生了解安史之亂的歷史原因和具體事件，結(jié)合歷史文獻和記載資料，分析和把握安史之亂的歷史原因，對經(jīng)典的歷史事件進行理解和記憶，豐富自己的歷史課外知識。在課堂上，要求學(xué)生自覺組成學(xué)習(xí)小組，對自己查閱和收集到的歷史史料進行分享和討論，進一步豐富學(xué)生的歷史課外知識接觸面。在課后，教師可以適當(dāng)布置一些課外閱讀的學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生自主養(yǎng)成學(xué)習(xí)歷史課外知識的好習(xí)慣。

二、強化材料提取能力

歷史材料為了能夠交代清楚一件歷史事件的前因后果以及歷史影響，往往會采用大量修飾性的語言，進行具體描述。所以我們總是能看到一大段一大段的歷史資料，這些文字中具有學(xué)習(xí)價值的文字可能不到三分之一。為了能夠提高學(xué)生史料學(xué)習(xí)的效率，教師在進行史料教學(xué)的過程中，應(yīng)當(dāng)強化學(xué)生對歷史材料有價值的信息的提取能力。提取最有價值的歷史信息，不僅有利于學(xué)生對史料的學(xué)習(xí)效率，還能有效地防止學(xué)生被一大段的歷史文獻資料消磨學(xué)習(xí)歷史的興趣。

例如，在教授“明朝的滅亡”時，教師可以在教學(xué)的過程中，先對課本中的歷史材料進行示范性的提取，教育學(xué)生提取有價值的歷史信息的正確操作方法，并且準(zhǔn)備一些課外的與明朝滅亡有關(guān)的歷史資料，作為課后作業(yè)布置下去，使學(xué)生將在課堂上學(xué)習(xí)到的提取技巧，在課后能夠順利地應(yīng)用到歷史的課外學(xué)習(xí)中去。通過教師的正確示范和課后的作業(yè)練習(xí)，加強學(xué)生對歷史材料的提取能力。在學(xué)生具備了一定水平的歷史史料信息提取能力后，教師可以進一步教授學(xué)生如何對提取后的有效信息進行整理、分類、歸納，并且引導(dǎo)學(xué)生將這種科學(xué)的歷史學(xué)習(xí)方法運用到課內(nèi)以及課外的歷史學(xué)習(xí)中去，提高學(xué)生的史料學(xué)習(xí)效率，從而達到史料教學(xué)在初中歷史教學(xué)中的有效應(yīng)用。

三、加深歷史事件印象

史料教學(xué)的有效實施，不僅需要在教學(xué)前期和中期對學(xué)生的相關(guān)學(xué)習(xí)能力進行培養(yǎng)和訓(xùn)練，還需要在教學(xué)后期對史料的理解和記憶方面進行有效地提高。加深學(xué)生對歷史事件印象的教學(xué)方法，本質(zhì)都在于需要學(xué)生自己主動對相關(guān)的歷史事件進行動腦思考，當(dāng)知識在腦海中經(jīng)過了反復(fù)有效地思考活動時，才能夠刺激到大腦皮層產(chǎn)生相應(yīng)的知識記憶。所以，教師在對初中歷史進行史料授課時，還需要引導(dǎo)學(xué)生對歷史資料進行主動的思考，思考事件的發(fā)生與當(dāng)時的歷史背景有哪些關(guān)系，思考事件發(fā)生后對后來的歷史發(fā)展又產(chǎn)生了哪些影響，從而加深學(xué)生對歷史事件的印象。

例如，在教授“貞觀之治到開元盛世”時，教師在對學(xué)生進行教學(xué)時，應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生去思考貞觀之治發(fā)生的歷史原因是什么、開元盛世產(chǎn)生的歷史原因是什么，貞觀之治與開元盛世兩者之間具有哪些相同之處和不同之處，其中又有哪些不可忽略的歷史聯(lián)系。學(xué)生在對上述問題進行有效思考后，能夠更好地理解和記憶課外內(nèi)容，在腦海中形成一條明確清晰的歷史發(fā)展時間線，有利于學(xué)生對歷史事件加深印象和記憶。在課后，教師也可以為學(xué)生補充更多的課外歷史事件文獻，引導(dǎo)學(xué)生探索其中的聯(lián)系，在豐富學(xué)生的歷史知識的同時，進一步加強學(xué)生對歷史事件的理解和記憶。

歷史文獻和記載資料，是對教材內(nèi)容的補充說明。無論是教師還是學(xué)生，在對初中歷史的學(xué)習(xí)的過程中，都不能忽視史料這一重要的學(xué)習(xí)工具。先人的智慧往往沉淀在史料之中，對史料進行有效教學(xué)或者有效學(xué)習(xí)，是加強學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的重要方式。學(xué)好歷史，更有利于學(xué)生把握社會發(fā)展趨勢，看清社會問題的本質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感和愛國主義精神，更有利于學(xué)生未來在社會中的發(fā)展。

參考文獻

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