譚小娟

摘要：小學(xué)教師在開展數(shù)學(xué)教育實(shí)踐背景下，教學(xué)活動(dòng)的組織要從學(xué)生的身心發(fā)展特征出發(fā)，在分析數(shù)學(xué)教育實(shí)踐背景基礎(chǔ)之上，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。本文主要探究了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中對于學(xué)生邏輯思維能力進(jìn)行培養(yǎng)的實(shí)踐策略，以方式途徑的提出，以期促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)人才培養(yǎng)質(zhì)量的不斷提高。

關(guān)鍵詞：小學(xué);數(shù)學(xué)教學(xué);邏輯思維;

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

引言：

小學(xué)數(shù)學(xué)教育既要使學(xué)生掌握小學(xué)階段應(yīng)該掌握的數(shù)學(xué)理論知識(shí)與數(shù)學(xué)實(shí)踐技能，同時(shí)也要通過對于學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，在促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力發(fā)展背景下更好的發(fā)揮數(shù)學(xué)學(xué)科的工具性特征，幫助學(xué)生解決生活中的數(shù)學(xué)問題，而為了把握個(gè)體身心發(fā)展關(guān)鍵的啟蒙階段培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力，教師在組織小學(xué)數(shù)學(xué)課堂時(shí)可以通過以下幾種具體的策略，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)開展數(shù)學(xué)思考，培養(yǎng)良好的數(shù)學(xué)思維習(xí)慣。

一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

對于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)而言，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中形象化的思維特點(diǎn)使得其在理解邏輯抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)存在著一定的現(xiàn)實(shí)困難。小學(xué)生感性的思維特征也使得教師在對學(xué)生邏輯思維能力進(jìn)行鍛煉過程中要通過對學(xué)生發(fā)展特征的把握來選擇適應(yīng)于學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識(shí)的教學(xué)方法。小學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)存在著心理上的畏難情緒以及學(xué)習(xí)上的抗拒，為了更好的激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，教師要改變傳統(tǒng)教學(xué)背景下機(jī)械灌輸?shù)慕虒W(xué)組織方式，通過對于學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，使其在內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力的影響下以更加積極主動(dòng)的心態(tài)開展數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

小學(xué)數(shù)學(xué)所學(xué)知識(shí)相對較為基礎(chǔ)與具體，而教師在開展數(shù)學(xué)知識(shí)教學(xué)時(shí)可以通過生活中數(shù)學(xué)問題的解決，以生活化數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)，既使學(xué)生認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)的實(shí)用性特征，同時(shí)也在興趣驅(qū)使下積極解決學(xué)習(xí)過程中存在的數(shù)學(xué)問題。通過數(shù)學(xué)理論與生活實(shí)際之間結(jié)合點(diǎn)的構(gòu)建，以數(shù)學(xué)教學(xué)背景下融入生活情境的方式吸引、集中學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，在提問教學(xué)法互動(dòng)教學(xué)模式構(gòu)建背景下，以師生之間的良好互動(dòng)使學(xué)生在積極主動(dòng)參與課堂實(shí)踐背景下，對于個(gè)體的邏輯思維能力進(jìn)行鍛煉。對于小學(xué)涉及到的計(jì)算教學(xué)而言，教師可以通過生活化購物場景的設(shè)置，通過學(xué)生情景表演的方式，即使其熟悉生活中的消費(fèi)與計(jì)算場景，同時(shí)也在生活場景構(gòu)建背景下提高學(xué)生參與數(shù)學(xué)訓(xùn)練的積極性。

二、關(guān)注學(xué)生差異

教師要意識(shí)到雖然小學(xué)生有著共性的發(fā)展規(guī)律，但其在學(xué)習(xí)過程中仍然表現(xiàn)出了個(gè)性化的學(xué)習(xí)特征，為了更好的對于不同學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)水平的學(xué)生開展邏輯思維能力的訓(xùn)練，教師在組織數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐時(shí)要通過因材施教教學(xué)理念的貫徹落實(shí)，在熟悉學(xué)生學(xué)習(xí)情況基礎(chǔ)上，以教學(xué)方案的有效規(guī)劃來保證班級(jí)范圍內(nèi)邏輯思維能力的培養(yǎng)效果。

作為教師在首次接觸學(xué)生過程中可以通過摸底測試以及溝通交流活動(dòng)的組織來對學(xué)生的數(shù)學(xué)能力進(jìn)行判斷，也熟悉學(xué)生的個(gè)性特長，興趣特征。在對學(xué)生有效評(píng)估的基礎(chǔ)上，對于班級(jí)的整體情況有大致的把握，以此來指導(dǎo)課堂具體教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的落實(shí)。

在開展教學(xué)實(shí)踐時(shí)，教師對于表現(xiàn)出差異化學(xué)習(xí)能力的學(xué)生要通過分層教學(xué)法的組織與實(shí)施，通過不同層次學(xué)生不同學(xué)習(xí)任務(wù)學(xué)習(xí)要求的布置來使學(xué)生在個(gè)人數(shù)學(xué)能力基礎(chǔ)上得到思維能力與綜合能力的鍛煉。為了指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐的順利推進(jìn)，教師在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)實(shí)施結(jié)束之后要對于學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行收集，以有效的學(xué)情反饋為基礎(chǔ)既明確課堂教學(xué)活動(dòng)教學(xué)設(shè)計(jì)的組織應(yīng)用效果，同時(shí)也指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐的改革與創(chuàng)新，提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂組織有效性。

三、加強(qiáng)互動(dòng)合作

對于小學(xué)生進(jìn)行邏輯思維能力的培養(yǎng)要強(qiáng)調(diào)樹立學(xué)生的主人翁意識(shí)，以學(xué)生在課堂實(shí)踐活動(dòng)中的獨(dú)立思考與主動(dòng)探究來培養(yǎng)學(xué)生思考數(shù)學(xué)問題的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣。在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)背景下，教師作為知識(shí)灌輸者，往往機(jī)械進(jìn)行知識(shí)的講解，而該種學(xué)生被動(dòng)參與的學(xué)習(xí)情況導(dǎo)致了學(xué)生思維難以得到訓(xùn)練的教學(xué)問題。

為了開展傳統(tǒng)教學(xué)模式的創(chuàng)新，對于學(xué)生進(jìn)行邏輯思維能力的培養(yǎng)，教師要主動(dòng)對于學(xué)生的探究能力進(jìn)行鍛煉，通過發(fā)揮學(xué)生主體地位，以學(xué)生對于數(shù)學(xué)問題主動(dòng)探究為教學(xué)方式的課堂組織形式來使學(xué)生在個(gè)體數(shù)學(xué)理解基礎(chǔ)上主動(dòng)開展對于數(shù)學(xué)問題的分析探究與解決。

為了避免由于學(xué)生個(gè)人思維受限而影響課堂探究活動(dòng)的組織質(zhì)量，教師可以通過合作討論模式的構(gòu)建彌補(bǔ)學(xué)生個(gè)體思維的局限性，通過學(xué)生與學(xué)生之間思維碰撞，既使學(xué)生活躍的課堂氛圍下主動(dòng)的開展數(shù)學(xué)思考，同時(shí)也在對于他人數(shù)學(xué)理解思路進(jìn)行分析與學(xué)習(xí)過程中拓寬個(gè)人的數(shù)學(xué)思維方向，以學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性主動(dòng)性的激發(fā)，既促進(jìn)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，同時(shí)也使學(xué)生在主動(dòng)思考背景下形成良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與數(shù)學(xué)思維習(xí)慣。

四、結(jié)束語

小學(xué)生處在思維發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，而數(shù)學(xué)作為講究邏輯性的學(xué)科，在開展教學(xué)實(shí)踐背景下既要強(qiáng)調(diào)使學(xué)生掌握基礎(chǔ)核心的數(shù)學(xué)理論知識(shí)，同時(shí)也要通過對于教學(xué)邏輯思維能力的培養(yǎng)來促進(jìn)小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的形成。

參考文獻(xiàn)

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