葉國純

摘要：由于目前我國從中小學生德育開始深入進行學生心理健康知識教育的時間延誤，盡管在教學探索和教育實踐中已經(jīng)取得了一定的的成績，但是遠未完全達到人們預期的德育教學效果。面對不斷變化加快的生活節(jié)奏和日益不斷增加的家庭學業(yè)生活壓力，學生必須首先擁有良好的身體心理素質，才能更好的學習適應現(xiàn)代校園環(huán)境，在能夠保證自身身體健康成長的基本前提下，提高自身學習成績。因此，分析當前小學學生心理健康科學教育工作存在的一些問題并深入探究其具體解決實施策略，成為當前我國小學德育教學管理工作的一項首要任務。

關鍵詞：農(nóng)村學生心理、健康教育、研究策略

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

一、現(xiàn)階段針對農(nóng)村的中小學生開展心理健康課程教育工作存在的一些問題

心理健康課程教育建設教師隊伍整體素質不高。心理健康教育工作是一項教學專業(yè)性極強的教育工作，心理健康輔導教師教學隊伍的專業(yè)整體素質，直接關系決定了大中小學學生心理健康衛(wèi)生教育輔導工作的教學開展率和質量。例如，在美國、日本等發(fā)達國家，不僅僅是要求從事小學學生心理健康科學教育課的輔導教師必須取得小學相關的體育教學從業(yè)資格證書，而且必須基本具備3-5年及以上的體育教學工作經(jīng)驗;對于從事普通中學學生心理健康科學教育的輔導教師，更是要求需要連續(xù)取得本教育專業(yè)的本科博士學位以及連續(xù)參加一年的相關專業(yè)培訓。而目前我國雖然也已經(jīng)開辦了各種各樣形式的對中小學學生心理健康發(fā)展教育教學輔導培訓活動，但是其教學輔導和教育培訓活動質量參差不齊，教師往往很難從中學習到各種可相互借鑒的心理教學實踐經(jīng)驗。所以，許多學校心理健康輔導教師往往只要求具備一些理論上的教學基礎知識，實際上在開展學生心理健康相關問題教育輔導時，不能給廣大學生具體提出任何實質性的教學幫助，心理健康問題教育的理論教學效果往往得不到明顯性的體現(xiàn)。

二、學校教育重視程度不足，教學活動形式化嚴重。

首先，在學校任職輔導教師的工作安排上，多由學校兼職教師親自擔任對中小學生的心理健康教育輔導工作，例如年級班主任、思想教育政治輔導教師等。這些教職工雖然已經(jīng)具備豐富的心理教學實踐經(jīng)驗，但是由于缺乏相關專業(yè)的大學心理健康專業(yè)教育課程教學理論知識，也就不能根據(jù)在校學生的實際心理健康教育問題研究提出一套有效和有針對性的心理解決對策方案，心理健康宣傳教育各項工作難以貫徹落實。在當?shù)馗骷壗逃块T開始檢查之前，臨時”抱佛腳”，開展各種各樣形式的學校心理健康衛(wèi)生教育檢查活動;而一旦所有檢查準備工作全部結束，心理健康衛(wèi)生教育檢查工作就被暫時擱置不了起來。

三、解決當前農(nóng)村對中小學生開展心理健康知識教育存在問題的對策可行性分析研究實施策略

1、必須盡快轉變學校教學管理觀念，重視學生心理健康知識教育。

我國早在2002年就正式頒布了《中小學心理健康教育指導綱要》，為加快開展省中小學學生心理健康義務教育試點工作有所起到的理論指導和政策規(guī)范推動作用。在2010年9月審議表決通過的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》中，明確提出了將學生心理健康課題教育管理工作體系納入中小學體育教學管理體系中，關注中小學生的身體生理、心理健康發(fā)展。因此，學校教育管理人員和廣大學校教職工群眾應當主動認識轉變學校教學管理觀念，加強對學生心理健康知識教育的高度重視。首先，針對于中小學生對學校心理健康相關問題教育認知不足的突出問題，可以在校內(nèi)通過宣傳海報進行宣傳或開展集中主題教育等多種形式，幫助中小學生充分了解到學校心理健康相關問題的常見性及表現(xiàn)形式，讓中小學生對此問題有一個基本的整體認識和了解;其次，營造良好的學校心理健康問題教育教學環(huán)境。學校甚至可以自行設立專門的心理健康咨詢辦公室，一是能夠為在校教師學生提供穩(wěn)定的學習工作休息場所，二是同樣能有效保證廣大學生的個人隱私。

2、積極開展教師健康教育培訓工作，豐富教學工作經(jīng)驗。

教師領導團隊的教學整體素質直接影響決定了學校心理健康課程教育的教學質量。心理健康輔導教師必須提出要不斷加強對本專業(yè)知識點的學習，提高自身專業(yè)輔導教學工作能力，適應對中小學學生心理健康輔導教育的具體教學需求。心理健康輔導教師既可以充分利用自己工作之余的閑暇時間定期進行自我輔導學習，也同時可以定期參加高等學校定期組織的心理教師學術培訓系列活動，通過定期聆聽高校專家學術講座或是定期參加高校學術交流會等活動，學習先進的師生心理健康輔導教育工作經(jīng)驗，制定一套內(nèi)容合理、執(zhí)行力度到位的師生心理健康輔導教育行動計劃，保證師生學術上的心理健康教育問題能夠得到有效解決。學校可以考慮建立一套與專業(yè)培訓教學活動相直接對應的專業(yè)激勵機制，例如可以要求學校受訓輔導教師定期參加相關專業(yè)技能考核，并根據(jù)專業(yè)考核成績適時給予一些物質或其他精神上的獎勵，以此方式來充分調動學校心理咨詢輔導教師的專業(yè)學習工作積極性。

3、心理健康素質教育應該重視個別，應該是面向全體。

學校的思想心理健康服務應該主動地予以預防心理問題的反復發(fā)生，要堅持有明確目標、有合理計劃地對在校學生的思想心理品質修養(yǎng)，進行全面的教育培養(yǎng)和不斷提高心理健康教育。心理健康教育應該面向全體學生，幫助所有全體學生心理健康成長，所有學生不分性別、年齡和小學年級，不分心理問題發(fā)生類型，均應列在”教學服務”學生之列。

因此，每一個在校學生及其在校期間都必須定期接受有關心理健康學的教育，而且我們應該記得是越早開始越好。在堅持面向學校全體學生的教育基礎之上，還認為應該十分重視全體學生的心理個性化和心理健康發(fā)展，把學生心理健康型的教育理念落實到每一個學生的身上，逐個研究解決他們健康成長過程中的心理問題。

參考文獻

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