陳越

摘要：小學(xué)階段是教育學(xué)生的關(guān)鍵時(shí)期，因?yàn)檫@個(gè)時(shí)期學(xué)生接受的教育都是啟蒙教育，在這個(gè)時(shí)期小學(xué)生可以通過教師的教育，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，對于以后的生活和學(xué)習(xí)，甚至是走向社會有著深遠(yuǎn)的影響。繼而在小學(xué)教學(xué)過程中應(yīng)該多多培養(yǎng)學(xué)生遵守學(xué)校的規(guī)章制度，嚴(yán)格要求學(xué)生做到自律、自強(qiáng)、自信，為了以后提高學(xué)習(xí)效率做好保障，規(guī)范學(xué)生提高自身的綜合能力。

關(guān)鍵詞;小學(xué)教育;行為規(guī)范;管理探究

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

一、轉(zhuǎn)變教師小學(xué)生管理觀念

（一）形成正確的學(xué)生觀

國家教育部以及相關(guān)管理部門應(yīng)該針對教師進(jìn)行思想觀念的整改，在教師心中樹立正確的學(xué)生觀，使其意識到小學(xué)生雖然年齡小，但是屬于獨(dú)立的人，擁有自身的獨(dú)立人格以及自尊心。身為教師，應(yīng)該對于小學(xué)生獨(dú)立人格以及自尊心的養(yǎng)成予以維護(hù)，而不是濫用教師職權(quán)，對小學(xué)生進(jìn)行隨意擺布。特別是日常教學(xué)活動的進(jìn)行過程中，對小學(xué)生舉手回答問題的行為管理時(shí)，不能隨意變更舉手回答的課堂規(guī)則，為小學(xué)生創(chuàng)造民主自由的學(xué)習(xí)環(huán)境，可以通過興趣吸引小學(xué)生自主參與到課堂回答問題中來，有助于小學(xué)生在集體課堂的學(xué)習(xí)中獨(dú)立人格的培養(yǎng)以及民主意識的樹立。

（二）培養(yǎng)師生互動和生生互動

教師在日常教學(xué)活動中除了要樹立正確的學(xué)生觀，開展小學(xué)生的管理之外，還要培養(yǎng)師生互動以及生生互動，建立平等和諧的師生關(guān)系，使原本小學(xué)生畏懼教師的心理弱化最終消除。通過師生互動以及生生互動，加強(qiáng)教師與小學(xué)生之間的交往，彼此在熟悉之后便于小學(xué)生敢說話，敢于在日常教學(xué)活動發(fā)表自己的意見，有助于樹立小學(xué)生自主思維模式的建立，同時(shí)便于教師對小學(xué)生知識掌握程度有充分的了解。師生互動和生生互動是教師和小學(xué)生雙主體共同和諧健康發(fā)展良好途徑，對師生雙主體意識得到良好發(fā)展的助力。為此，教師應(yīng)該針對日常教學(xué)活動的管理行為建立新的發(fā)展模式，增強(qiáng)集體教學(xué)活動中師生互動以及生生互動，給予小學(xué)生充分表達(dá)自己思想意愿的良好空間，比如鼓勵(lì)小學(xué)生在活動中的插嘴行為。

二、轉(zhuǎn)變教學(xué)活動中教師的角色，以小學(xué)生為主體

鑒于上述分析的教師從成人視角出發(fā)管理小學(xué)生，主體缺失的問題，建議相關(guān)教師應(yīng)該從思想上進(jìn)行轉(zhuǎn)變，從教學(xué)活動的主宰者變?yōu)榻虒W(xué)活動引導(dǎo)者，在小學(xué)生日常行為規(guī)范中教師的管理行為應(yīng)該有助于培養(yǎng)小學(xué)生的主體性。

小學(xué)生作為祖國的花朵，民族的未來，雖然年齡尚小，對社會以及生活方方面面的認(rèn)知不全面，但是仍不能否定小學(xué)生是獨(dú)立個(gè)體的存在。師生之間的身份應(yīng)該是平等的，并沒有誰服從于誰的階級等級。一旦教師對小學(xué)生的管理缺乏主體意識，很容易使小學(xué)生在成長過程中沒有主見，以一味聽從他人指令操作自己的行為，對小學(xué)生的未來成長十分有害。為此，教師應(yīng)該與小學(xué)生建立平等的民主關(guān)系，還可以指導(dǎo)部分表現(xiàn)積極的小學(xué)生參與到日常教學(xué)活動的管理中來，并告知小學(xué)生，老師這樣管理大家的原因，讓他對其他小學(xué)生進(jìn)行原因講述，促使其他小學(xué)生自覺遵守課堂秩序，促進(jìn)小學(xué)生心中自我意識的形成以及對小學(xué)生管理制度的了解。

為此，教師在日常教學(xué)活動中轉(zhuǎn)變自身的角色。為小學(xué)生自主意識的形成提供良好的教育環(huán)境，才是有利于小學(xué)生健康成長，積極獲取文化知識的有效管理行為。

三、加強(qiáng)小學(xué)教師管理技巧的培養(yǎng)，實(shí)施全方位課堂管理

鑒于上述分析的教師在日常教學(xué)活動中教學(xué)管理行為多體現(xiàn)在維持課堂教學(xué)秩序上過于片面，缺乏相應(yīng)的管理技巧的問題，可以為此提供以下幾點(diǎn)幫助：

首先，教師的在教育活動中的管理行為要與實(shí)踐相結(jié)合，通俗的講，就是具體問題具體分析，教育部以及相關(guān)小學(xué)生教育部門應(yīng)積極溝通，可以召集經(jīng)驗(yàn)豐富的小學(xué)教師對相關(guān)問題開展研討會，針對如何更好的進(jìn)行教師教學(xué)活動的管理行為進(jìn)行研究，力爭找出最合理的解決辦法，還可以針對具體問題舉例說明管理辦法，制定相應(yīng)的教師管理章程，進(jìn)步完善教師的管理行為;

其次，加強(qiáng)對教師課堂科學(xué)管理行為的相關(guān)培訓(xùn)工作，促使教學(xué)積極學(xué)習(xí)課堂教學(xué)管理方法以及更新教學(xué)管理觀念，提升教師的專業(yè)管理水平以及解決問題的能力，對不利于小學(xué)生健康成長的管理行為進(jìn)行扼制;

最后，增加小學(xué)生教師學(xué)習(xí)活動的舉辦次數(shù)，通過開展教師相互學(xué)習(xí)的活動，積極吸取現(xiàn)代先進(jìn)的教學(xué)管理經(jīng)驗(yàn)，摒棄傳統(tǒng)的陳舊教學(xué)管理觀念，與此同時(shí)，教師之間還可以針對某一教師遇到的實(shí)際問題進(jìn)行集體溝通，尋找最佳的管理辦法，使教師管理行為日益完善。

四、建立教師自我管理行為評價(jià)機(jī)制

學(xué)校最為小學(xué)生重點(diǎn)培養(yǎng)基地，針對部分教師在日常教學(xué)活動中的不良管理行為，除了對教師提出更高的要求，轉(zhuǎn)變教學(xué)管理觀念之外，學(xué)校相關(guān)管理者還應(yīng)該對此制定建立教師自我管理行為評價(jià)機(jī)制，以此對教師日常教學(xué)活動中的管理行為進(jìn)行監(jiān)督評價(jià)，更有利于教師教學(xué)管理行為的良好發(fā)展。

學(xué)校相關(guān)管理者應(yīng)結(jié)合現(xiàn)代先進(jìn)的小學(xué)生管理理念，與部分優(yōu)秀教師一起，針對本學(xué)校自身的教師教學(xué)管理行為現(xiàn)狀，設(shè)計(jì)并制定相關(guān)教師課堂管理行為自我管理制度，該制度必須針對部分不良管理行為進(jìn)行具體說明，指出適宜和不適宜的詳盡表現(xiàn)，重點(diǎn)起到指導(dǎo)作用。與此同時(shí)，要求教師針對自我管理行為參照制度進(jìn)行自我評價(jià)，每周一次，通過自我評價(jià)活動的開展，促使教師在自我反省、自我監(jiān)督、自我管理中不斷成長，學(xué)校相關(guān)管理者還應(yīng)針對這一活動進(jìn)行日常監(jiān)督，防止活動流于形式化，起不到實(shí)際作用。長期下來，教師在日常教學(xué)活動中的管理行為勢必會得到不斷的完善提升。

結(jié)論

隨著新教育理理念的不斷普及和推廣，要摒棄傳統(tǒng)的不適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的教師管理行為，使小學(xué)生日常行為教學(xué)活動中教師管理行為的整體水平有所改善，這對于小學(xué)生教師來說無疑是一種挑戰(zhàn)。但面對挑戰(zhàn)，希望小學(xué)教師可以將其變?yōu)樽陨聿粩嗵嵘膭恿?，努力不斷提高自身的教師管理水平，從而更好的針對小學(xué)生日常行為規(guī)范進(jìn)行管理，進(jìn)一步促進(jìn)小學(xué)生健康的成長，努力的學(xué)習(xí)，更好的回報(bào)社會和學(xué)校。當(dāng)然由于個(gè)人能力有限，本文的研究還存在許多的不足之處，希望可以在今后的學(xué)習(xí)和實(shí)踐中進(jìn)行不斷地完善。

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