占渝

摘 要：英語考試中閱讀題部分占據(jù)的分值比例高且難度在逐年增加，因此閱讀課在英語教學(xué)中占有重要地位，同時培養(yǎng)學(xué)生的英語核心素養(yǎng)。傳統(tǒng)閱讀教學(xué)的模式導(dǎo)致了學(xué)習(xí)者閱讀水平提高緩慢，挫傷了他們的學(xué)習(xí)主動性和積極性，不利于學(xué)生對文本內(nèi)容的理解和感悟，不利于學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。為了幫助學(xué)生更加高效地進(jìn)行英語閱讀，培養(yǎng)學(xué)生的英語核心素養(yǎng)，我們將探究“導(dǎo)學(xué)導(dǎo)思、學(xué)思結(jié)合、以思促學(xué)”的深層閱讀教學(xué)模式在英語閱讀課堂中的嘗試。

關(guān)鍵詞：導(dǎo)學(xué)導(dǎo)思;學(xué)思結(jié)合;以思促學(xué);英語閱讀課;英語核心素養(yǎng)

一、英語閱讀課教學(xué)存在的問題

（一）單一的教學(xué)形式，缺乏閱讀興趣

在英語閱讀課教學(xué)中，不少教師不管語篇體裁與內(nèi)容，不顧學(xué)生對課文主題的熟悉度，也不問課文學(xué)習(xí)的難點何在，千篇一律地依循頭腦風(fēng)暴→瀏覽、查讀→ 回答問題/完成表格→小組討論或辯論或是閱讀課文→解答與課文相關(guān)的問題→解詞匯、句型的路徑。這樣給學(xué)生的感覺就是通過閱讀文章學(xué)到了單詞、語法，做好了幾道題，教學(xué)形式比較枯燥單一，沒有輕松閱讀的快樂感，使學(xué)生缺乏英語閱讀的興趣。

（二）淺層的閱讀教學(xué)，欠缺閱讀能力

許多英語閱讀課堂，都存在閱讀走程序、淺層閱讀教學(xué)的現(xiàn)象，即由詞及句，由句及段，再到篇章進(jìn)行理解，只需逐字逐句讀懂文字，全文的意思便自然獲得。這種閱讀模式導(dǎo)致了學(xué)習(xí)者閱讀水平提高緩慢，因此挫傷了他們的學(xué)習(xí)主動性和積極性，這種閱讀教學(xué)模式是不利于學(xué)生對文本內(nèi)容的理解和感悟，不利于學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。為了幫助學(xué)生更加高效地進(jìn)行英語閱讀，培養(yǎng)學(xué)生的英語核心素養(yǎng)，我們將探究“導(dǎo)學(xué)導(dǎo)思、學(xué)思結(jié)合、以思促學(xué)”的深層閱讀教學(xué)模式在英語閱讀課堂中的嘗試。遵循啟發(fā)式教學(xué)原則，在教學(xué)中主張“變教為導(dǎo)、以導(dǎo)促學(xué)，變學(xué)為思、學(xué)思結(jié)合?！钡睦砟睿\用閱讀策略構(gòu)建思考型課堂，把更多的時間讓給學(xué)生實踐、思考。教師改變傳統(tǒng)閱讀教學(xué)中封閉、展示性問題或活動的閱讀課任務(wù)，開展開放、推理性問題或活動。從而培養(yǎng)學(xué)生自主深層閱讀意識和能力，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生英語核心素養(yǎng)的目的。

（三）過多的字詞教學(xué)，缺少閱讀語篇

在英語閱讀課教學(xué)中，不少教師往往會直接進(jìn)行單詞、語法、短語的講解：講解詞匯、翻譯課文、講解閱讀理解中的重點和難點，機械地用單詞完成教學(xué)過程，最后完成整篇課文的教學(xué)。將語言知識等同于詞匯和語法知識，只專注于講解和幫助學(xué)生練習(xí)一些孤立的詞匯、短語和句型，很少引導(dǎo)學(xué)生去觀察和思考所教學(xué)的語言在具體語篇中的特殊意義與作用，更少立足課文，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握相關(guān)的語篇知識。這樣也沒有考慮課文的文化背景和文學(xué)性，沒有將句子本身的文學(xué)意義表達(dá)出來，導(dǎo)致學(xué)生只能了解主要語句的翻譯，很難從整體上把握整篇文章，使得文章脫離了文化背景知識，缺少對語篇的整體把握。

二、“導(dǎo)學(xué)導(dǎo)思、學(xué)思結(jié)合、以思促學(xué)”的深層閱讀教學(xué)模式介紹

為了幫助學(xué)生更加高效地進(jìn)行英語閱讀，培養(yǎng)學(xué)生的英語核心素養(yǎng)，我們將探究“導(dǎo)學(xué)導(dǎo)思、學(xué)思結(jié)合、以思促學(xué)”的深層閱讀教學(xué)模式在英語閱讀課堂中的嘗試。

學(xué)——根據(jù)持續(xù)性、常態(tài)化的教學(xué)原則，設(shè)計導(dǎo)讀、默讀與朗讀、介紹文化背景知識等學(xué)習(xí)活動，獲取信息，感知語言。

思----遵循啟發(fā)式教學(xué)原則，采用認(rèn)知沖突、問題導(dǎo)思、原型啟發(fā)的教學(xué)策略，組織思索、探究與交流的思維活動。

以思促學(xué)----運用語言知識和閱讀技能策略，創(chuàng)造性地解決情境中的問題。

遵循啟發(fā)式教學(xué)原則，在教學(xué)中主張“變教為導(dǎo)、以導(dǎo)促學(xué)，變學(xué)為思、學(xué)思結(jié)合”的理念。

通過這一教學(xué)方式的探索，以期提高英語閱讀教學(xué)的課堂實效，提升生的綜合運用語言、閱讀理解的能力，最終培養(yǎng)學(xué)生的英語核心素養(yǎng)。

三、“導(dǎo)學(xué)導(dǎo)思、學(xué)思結(jié)合、以思促學(xué)”的深層閱讀教學(xué)模式的教學(xué)實踐

（一）教材內(nèi)容分析

本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容是仁愛版九年級上Unit 3， English Around the World Topic 1 Section C的一篇閱讀文章。這篇文章圍繞著英語在世界上被廣泛地使用，從介紹母語是英語的國家、英語作為第二語言或外語的國家及英語被用于各個行業(yè)這三個方面論述了英語被使用的廣泛性。目的是讓學(xué)生認(rèn)識到英語語言的重要性。文章共170個字，所涉及的內(nèi)容與學(xué)生的生活實際息息相關(guān)。學(xué)生根據(jù)已有的背景知識，對于母語是英語的國家、英語作為第二語言或外語的國家以及英語使用在各行各業(yè)上都有了初步的了解，這對于文章信息的獲取有了很好的鋪墊。但是，學(xué)生的邏輯思維，即從三個方面來論證英語被廣泛使用這樣的文本結(jié)構(gòu)還需教師的引導(dǎo)，因此，本節(jié)課的重點就是通過問題導(dǎo)學(xué)完成思維導(dǎo)圖，在活動體驗后進(jìn)行文本復(fù)述。本節(jié)課的難點是理解課文中沒有明說但是又很重要的內(nèi)容及在老師搭建的支架下用60字寫出對課文的概括，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維及創(chuàng)造性思維能力。

（二）教學(xué)目標(biāo)

1.通過默讀和朗讀，學(xué)生能理解文本的言語信息，完成思維導(dǎo)圖，培養(yǎng)邏輯性思維能力。

2.通過問題導(dǎo)讀，學(xué)生能整合知識、解讀語言內(nèi)涵，探究文本，進(jìn)一步培養(yǎng)邏輯思維能力。

3.通過思維導(dǎo)圖復(fù)述文本，夯實語言知識，落實語言能力。

4.通過寫60字左右的課文概括，落實言語表達(dá)，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力。

（三）教學(xué)過程

Step 1 Lead in

1.Free talk： Is English spoken by the largest number of people？ If no， which language？ And why？

2.Students use “English is used when I/people…”to show how English is widely used.

[意圖說明] 首先通過問題引出漢語是是世界上被講得最多的語言，主要目的是創(chuàng)設(shè)情景學(xué)習(xí)mother tongue， native， native Chinese speakers及foreign這些新詞匯， 為學(xué)生閱讀掃清障礙;學(xué)生模仿老師運用句型“English is used when I/people…”描述他們心中英語被廣泛地使用的例子，一方面復(fù)習(xí)鞏固本話題的語法功能—一般現(xiàn)在時態(tài)的被動語態(tài);同時自然導(dǎo)入新課。

Step 2 Read to know

1. Predict：Read the title and predict what the passage may be covered.

2.Read for the gist：（1）What’s the passage about？

（2） Read and match the main idea of Para. 2-Para. 4：Para 2. English is used as a second or foreign language.

Para 3. English is used as the base language in some fields.

Para 4. English is used as the mother tongue.

3. Read for more details：（answer three questions）

How many people speak English as their mother tongue？

How many people speak English as their second or foreign language？

How many fields is English used in？

[意圖說明] 在這一環(huán)節(jié)為“讀”，要求學(xué)生理解文本的字面意思（read in lines），通過閱讀教學(xué)獲取言語信息。分三個環(huán)節(jié)進(jìn)行：首先讓學(xué)生總體閱讀4分鐘，核對預(yù)測，整體把握文本的內(nèi)容;接著，找出第2-4段的中心句，鑒于學(xué)情，用了連線的形式，降低難度，同時讓學(xué)生借助思維導(dǎo)圖了解了文本從三個方面論述英語被廣泛地使用這一觀點;最后，讓學(xué)生回答三個問題完成細(xì)節(jié)信息的獲取。

Step 3 Read to learn

1.Read and answer two questions：（1）Who speaks English as their mother tongue？

（2） In Para. 2， there is a sentence. “From its roots in England， the language was spread around the world by English traders and English governments in new lands.” What does “the new lands” refer to？

2.Read and think：（1）If there is another paragraph， what may it be about？

（2） Discuss and answer： Why is English widely used around the world？

[意圖說明]這一環(huán)節(jié)為“思”，要求學(xué)生理解文本隱含的意義（read between lines），閱讀中運用整合知識、自己的經(jīng)驗等解讀文本意義。分兩個環(huán)節(jié)進(jìn)行：首先讓學(xué)生找到文本中重要的但沒有明說的的信息，第一個問題是哪些人把英語當(dāng)母語;第二個問題是英語在這些新領(lǐng)地上被傳播中的“新領(lǐng)地”指的是哪些地方。接著，讓學(xué)生思考，如果文章續(xù)寫，應(yīng)該要寫什么內(nèi)容;根據(jù)學(xué)生的預(yù)測，思考英語被廣泛使用的原因。教師設(shè)計的問題要求學(xué)生更深入地解讀文本，關(guān)注文本字里行間的意思。在此過程中，探究文本，發(fā)展學(xué)生的思維。

Step 4 Read to articulate

1.Retell according to the mind map;

2.Ask students to write a short passage about English Around the World， in 60 words according to the mind map.

[意圖說明]這一環(huán)節(jié)為“言”，文本理解后，要求學(xué)生能根據(jù)思維導(dǎo)圖復(fù)述文本，目的在于加深學(xué)生對文本內(nèi)容的理解和鞏固。接著，讓學(xué)生用60左右的字重構(gòu)文本，目的培養(yǎng)和提高學(xué)生的邏輯性思維能力和創(chuàng)造性思維能力。學(xué)生把所學(xué)知識與自身經(jīng)驗和體驗對接，把所讀所思用言說方式表達(dá)出來，使隱性思維能力轉(zhuǎn)為顯性的言語，即思維可視化。

Step 5： Assignment

1.Read aloud（5 times）.

2. Finish off the exercises.

3.Retell the passage according to the mind map or rewrite the summary.

[意圖說明] 作業(yè)布置了大聲誦讀文本及完成配套的練習(xí)作業(yè);但第三項為選擇性任務(wù)，學(xué)生可以根據(jù)自己的程度和喜好任選一項任務(wù)完成：任務(wù)一是根據(jù)思維導(dǎo)圖復(fù)述課文，目的在于加深學(xué)生對文本內(nèi)容的理解和鞏固，培養(yǎng)和提高學(xué)生的邏輯性思維能力和創(chuàng)造性思維能力，此任務(wù)因為課堂老師引導(dǎo)同學(xué)們一起做過，可以讓中偏下的學(xué)生選擇完成，難度不大，但是完成也會有一定的挑戰(zhàn)性;任務(wù)二是繼續(xù)完成對文本的概要寫作，目的在于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。作業(yè)的靈活布置和分層次要求，可以滿足不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生的不同需求，而課堂活動中的各種思維訓(xùn)練則為完成作業(yè)提供了腳手架，整個教學(xué)模式最終達(dá)到促讀、促思、促寫的三維拓展目標(biāo)。

四、教學(xué)實踐總結(jié)

本節(jié)閱讀課落實語言知識的幾個關(guān)鍵點：1.靜默閱讀及大量的誦讀（單詞、詞塊、句子）;2.落實到寫的任務(wù)（徒手寫單詞、寫下重點句子、默寫小文本）;3.語法的講解整合式，強調(diào)運用中的體驗（如本節(jié)課中被動語態(tài)句子的反復(fù)操練）;4.思維導(dǎo)圖助復(fù)述;5.文本的重構(gòu)寫作訓(xùn)練。提升思維發(fā)展的幾個關(guān)鍵點：1.構(gòu)詞法的輸入;2.標(biāo)題的預(yù)測;3.文本的結(jié)構(gòu)及寫作手法;（如本節(jié)課用舉例子和列數(shù)字來論證觀點）4.思維導(dǎo)圖的補充;5.寫作前思維導(dǎo)圖的仿構(gòu)。在英語閱讀課教學(xué)中，我們要實踐英語學(xué)習(xí)活動觀：學(xué)習(xí)理解——基于語篇獲取信息，感知語言;應(yīng)用實踐--內(nèi)化知識和技能，形成語言運用能力;遷移創(chuàng)新--運用知識和技能，創(chuàng)造性地解決情境中的問題。最終培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)科的核心素養(yǎng)。

結(jié)束語

“導(dǎo)學(xué)導(dǎo)思、學(xué)思結(jié)合、以思促學(xué)”的深層閱讀教學(xué)模式對閱讀課的教學(xué)提供了很好的抓手，為閱讀教學(xué)的改進(jìn)提供有益的嘗試，教師應(yīng)創(chuàng)造性地使用這一教學(xué)模式，促進(jìn)學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。

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