韓選文

摘 要：閱讀課教學(xué)在英語課教學(xué)中起著舉足輕重的作用，不同的教學(xué)內(nèi)容、不同的教學(xué)目的和不同的教學(xué)對象都要求教師根據(jù)實際情況，尤其要根據(jù)學(xué)生的心理特點和需求，采取不同的形式、靈活的方法傳授知識和組織教學(xué)活動。只有真正樹立以學(xué)生發(fā)展為本的思想，全方位、多角度地精心設(shè)計閱讀教學(xué)過程，調(diào)動學(xué)生參與閱讀教學(xué)的積極性，英語閱讀課教學(xué)才能煥發(fā)生命的活力。

關(guān)鍵詞：英語閱讀課；教學(xué)設(shè)計；嘗試

一、精心設(shè)計導(dǎo)語，引入課文情景，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

（1）利用課文插圖、幻燈片導(dǎo)入。在學(xué)生閱讀之前，可充分利用插圖、幻燈片等就課文內(nèi)容提出關(guān)鍵問題，引導(dǎo)學(xué)生動腦思考、預(yù)測其中內(nèi)容，從而自然地投入閱讀。然而語境導(dǎo)入并非課文內(nèi)容介紹，而是通過討論與內(nèi)容有關(guān)的問題，建立一個與課文內(nèi)容相關(guān)的問題。

（2）利用文章的標題及相應(yīng)詞匯，設(shè)置信息導(dǎo)入。在教Book 2 Lesson 78“Take-away food”時，可以試著這樣導(dǎo)入：I dont want to cook tonight. Ive heard theres a KFC shop in our city. The food there is very delicious. There are many kinds of take-away food in it. For example，hamburger， chips， chicken and so on… So I think Ill go there and get some take-away food.然后，指出take-away food讓學(xué)生猜測，引入問題：Are there any Chinese take-away food or some other countries？給學(xué)生2分鐘左右的時間默讀快速找到答案。

二、合理安排教學(xué)步驟，有層次地引入，全方位調(diào)動學(xué)生參與積極性

（1）導(dǎo)入新課后，可以播放錄音，讓學(xué)生輕聲跟著磁帶默讀，也可以限時讓學(xué)生默讀，讀后快速給出導(dǎo)讀中問題的答案。在這個階段中，可采用小組同學(xué)搶答的形式，多讓幾個學(xué)生發(fā)言，可以暫時不給出問題答案，等一定數(shù)量的學(xué)生答過后，教師再組織學(xué)生做總體評價。這樣既可以面向全體，又可以調(diào)動學(xué)生的參與意識，且不挫傷學(xué)生的積極性。

（2）在學(xué)生對文章有了整體了解后，讓學(xué)生做些表層知識理解性的問題，如True or False test， WH-Question， Multiple Choice或者填空題等。此時，教師可以借助投影儀、掛圖、板書、講義等將問題直觀地呈現(xiàn)出來，要求學(xué)生用簡練概括的語言做口頭、書面回答。需要注意的是在回答問題或做上述練習(xí)時，不要讓學(xué)生再看課文，以培養(yǎng)他們在識記、分析、判斷方面的能力。在此過程中，為了更好地引導(dǎo)學(xué)生理解課文，教師必須注意對生詞的處理，應(yīng)根據(jù)學(xué)生認識能力的不同區(qū)別對待。有些生詞適宜在閱讀中自己推斷；有些則在閱讀后處理；有些可以在導(dǎo)入時，邊導(dǎo)入相關(guān)話題，邊呈現(xiàn)部分生詞。

為了幫助學(xué)生理清文章脈絡(luò)，教師可采用圖片、圖表、對比、分類、列提綱等形式。

（3）讓學(xué)生朗讀課文，注意節(jié)奏、語音和語調(diào)。朗讀后，教師進一步做深層次的提問，它要求學(xué)生利用作者所傳遞的信息，憑借自己的社會背景知識、生活經(jīng)驗進一步理解和吸收讀物中沒有明確表達但又與主題有聯(lián)系的思想與信息，即“弦外之音”。

（4）抓住重點，歸納復(fù)述。教師可以以提問為線索進行追憶，把問題的答語組織起來復(fù)述；可以借助課文掛圖或有效的簡筆畫，每幅畫表示一個內(nèi)容，讓學(xué)生各用一句話把它描述出來；可以借助圖表把主要情節(jié)發(fā)展成對話，有序地列出來，幫助學(xué)生歸納。

三、啟發(fā)思考，充分挖掘文章的文化內(nèi)涵和思想內(nèi)容，積極開展創(chuàng)造性思維活動

語言教學(xué)在傳授文化知識的同時，也肩負著文化思想教育的功能。如果我們僅僅著眼于教學(xué)生一些語言知識，就可能忽視教材中原本很豐富的文化信息和內(nèi)容。

教師所提出的問題，不僅可以涉及課文的一般事實，如何時、何地、何人、何事，而且還可能將問題擴展到相關(guān)知識與現(xiàn)實的聯(lián)系，啟發(fā)學(xué)生思考，獲得對所讀課文更深層次的理解。

在這一階段，教師可組織學(xué)生以小組為單位討論。討論過程中，教師可提供一些必要的英語單詞或詞組，可讓學(xué)生適當用中文表述，也可以每組推選代表發(fā)言或是個人舉手發(fā)言，這個階段是語言的輸出階段。教學(xué)過程中教師要鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的見解，允許學(xué)生之間不同意見的爭論，創(chuàng)設(shè)一個自由、寬松、活潑的用英語進行討論的氣氛，充分調(diào)動學(xué)生的思維和學(xué)習(xí)積極性，強化他們的主動參與意識，激發(fā)學(xué)生興趣，激活學(xué)生思維，激起學(xué)生情感，點燃學(xué)生創(chuàng)造性思維的火花，逐步使學(xué)生實現(xiàn)由知識技能到交際能力的轉(zhuǎn)化。

（作者單位：甘肅省通渭縣什川中學(xué)）