聶美蘭

摘要：在教育事業(yè)快速發(fā)展的前提下，多元化的教學模式，在運用的過程中，是非常普及的，也受到了各個階段任課教師的歡迎，從而有效的豐富了學生在課堂學習中的學習體驗感受，在從不同的教學途徑中，學生從自己的學習知識內容的探究中，就可以尋找到不同類型的教學思考，合理的分享學生的學習經驗感受，讓學生從不同的教學方面進行觀察與分析，因此，本文就例談小學數學教學課堂中之聽課策略，進行討論和總結，并提出相關的建議。

關鍵詞：小學數學;聽課策略;記錄各個環(huán)節(jié);剖析教學問題;針對聽課教學目的

在從不同的數學教學環(huán)節(jié)的開展中，合理的運用教學語言的形式，針對學生的聽課學習的目標，進行有效延展的時候，教師就可以從中思考不同類型的教學環(huán)節(jié)，從而合理的拓展學生的學習范圍，并且讓學生進行學習過程的有效記錄，在進行復習的時候，也能夠進行層次的劃分，學生對于學習時間的利用效率，也可以得到有效的提高，教師在進行教與學，之間的關系，進行合理的探討的時候，也可以多向其他學科的任課教師，進行請教與討論，這樣教師對于學生的了解，就可以變得更加的全面，在培養(yǎng)學生的學習興趣的時候，就會有更多的參考學習的依據，教師在小學數學教學中，就可以為學生發(fā)展不同類型的教學資源，分散學生的學習注意力，合理的拓展和延伸學生的學習趣味性，讓學生能夠有一個良好的課堂學習表現。

一、記錄教學的各個環(huán)節(jié)

在記錄不同的教學內容的時候，學生從自己的學習過程中，在進行復習學習計劃制定的時候，就可以參考自己所做的錯題記錄，這樣學生對于學習時間的利用，都可以變得更加的真實和有效，在從不同的教學角度中，合理的探究學生的學習思考的進度的時候，也能夠從中探究不同的教學理念，在小學數學教學中，教師也需要從眾多的教學資源中，進行學習策略的有效概括與思考，并且讓學生的學習體驗感受，都可以變得更加的真實和有效。

例如，在教授學生學習“解決問題”這一章節(jié)內容時，學生從自己所學習的理論概念內容，合理的展示不同的教學思考的前提下，都可以從中進行知識內容的全部運用，學生在解題的過程中，也需要合理的參與討論學習活動，這樣自己的解題思路的全面性，才可以得到合理化的拓展，并且在進行教學問題有效的運用的過程中，從中記錄不同的學習環(huán)節(jié)，合理的探究學生的學習思維的有效性，讓學生從自己的學習表現中，進行知識的自主探究和理論，教師在從學生的學習過程中，進行學習結果的優(yōu)化運用的前提下，也可以合理的認知不同的發(fā)展結構，讓學生的聽課學習表現，從自己的學習素質的提升中，也能夠得到一定的理論運用，這樣學生的數學學習思維，以及學習的有效性，才可以得到全面的提升。

二、剖析教學問題，歸納小結

在解析不同的教學問題的時候，學生所做出的學習筆記，就是非常真實和有效的，在進行知識內容合理化運用的過程中，也需要讓學生從中進行知識的思考探究，并且合理的鞏固學生的學習意見，在記錄不同的教學環(huán)節(jié)的前提下，學生的學習有效性，就會隨著解題正確率的提升，而得到相對應的發(fā)展，能夠概括不同的學習內容，在小學數學教學中，教師也需要從中思考學生的聽課學習策略，讓學生進行知識內容的歸納和小結。

例如，在教授學生學習“20以內的數”這一章節(jié)內容時，在從自己的學習工具中，進行知識內容合理討論的前提下，學生就可以從中思考不同的學習節(jié)奏，合理的歸納不同的學習小結內容，在剖析不同的教學問題的過程中，從中思考學生的學習建議，也能夠合理的探究學生的學習思維，讓學生從自己的學習計劃的調整中，與教師進行有效的溝通和交流，學生需要將二十以內的數字，從大到小進行合理的排列，在進行知識內容有效的運用的前提下，學生從自己的學習思考中，也能夠合理的展示不同類型的教學話題，進行知識內容的整理與歸納，在從自己的學習任務中，探究學習思考。

三、針對聽課教學目的，精心準備

在針對課堂中的教學目的，進行知識內容合理化準備的時候，學生從自己的學習思考中，也需要與教師進行有效的溝通和交流，這樣學生的學習思維的動力，從不同的教學角度中，都可以得到一定的發(fā)展與探究，在進行教學過程回顧與反思的時候，學生的學習獨立性，就可以得到明顯的提升，在小學數學教學中，教師就需要優(yōu)化知識內容的講解效果。

例如，在教授學生學習“認識圖形”這一章節(jié)內容時，可以先讓學生提出自己的學習要求，這樣教師在進行教學環(huán)境合理創(chuàng)設的時候，才能夠兼顧到學生的學習意見，并且合理的展示不同類型的教學環(huán)節(jié)，從中思考學生的學習圖形的有效之處，學生在進行不同圖形特點，合理解讀與思考的過程中，都可以進行知識的運用和分析。

總而言之，在為學生提供專業(yè)化的教學服務的時候，教師就需要從中思考不同的教學模式，合理的分析與總結學生的學習進度，讓學生從自己的學習問題的了解中，也可以給出最簡便的解題方式，在精心的準備不同的教學工作的時候，教師也需要從學生的學習實際情況出發(fā)，這樣才可以達到一定的教學效果，在小學數學教學中，通過將教學內容的設置，與趣味性的教學活動進行有效的連接的時候，學生在課堂中的學習注意力，就會得到合理化的集中，并且主動的進行教學問題的探究。

參考文獻：

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