李婧

摘要：目前小學數(shù)學教育教學中的主要教學模式就是合作學習，這也是新課改的基本要求，教師要改變傳統(tǒng)的教學方法，尋找最適宜小學數(shù)學教學中合作學習的內(nèi)容，助推合作學習在小學數(shù)學教學中的運用。

關鍵詞：數(shù)學課;小組合作;應用

2018年12月12-14日三天時間，我有幸參加了旗教研室組織的“小學數(shù)學課堂暨小組合作學習成果展示”活動，整個比賽后我有了深深的思考：怎樣才能將小組合作有效的與教學結(jié)合在一起，而不是單純的只是一個上課的“必要環(huán)節(jié)”？

新課標對合作學習有著明確的規(guī)定：“課程改革最重要的一點就是改變學生傳統(tǒng)的學習方式，加強教師教學方式的創(chuàng)新和變通，以此來快速提升教學質(zhì)量，促進師生在校園生活的穩(wěn)定性和健康性。學校以及教師在教育教學的過程中要立足長遠，確保學生的全面發(fā)展，促使學生的多元化進步;學校以及教師要時刻關心學生的學習甚至是生活情況，明確個體的獨特個性和需求，加強學生的自主學習能力。所以，教師在教學的過程中，要合理運用教學方法，給學生留有足夠的自主探索、學習和想象的空間?！?/p>

然而，對于小學生而言，他們合作學習的意識、能力、方法都十分有限，那么，如何在小學教學中有效地開展小組合作學習呢？

一、分組要合理

合作學習需要小組間的相互合作，但是將學生簡單地安排在一組內(nèi)進行學習，是很難產(chǎn)生很大效力的。因此，小組成員的搭配直接關系到小組合作的效果。我認為，組內(nèi)成員不僅要有明確的具體分工，在一個階段里每人都應有相對側(cè)重的一項責任，擔任一個具體的合作角色，如小組長、記錄員、發(fā)言人，甚至是專提反方意見的“反對人”。而且一定時間后，角色應有所互換，使每個成員都能從不同的位置上得到體驗、鍛煉和提高。

二、任務明確

合作學習的目的是要達到教學目標，完成教學任務，是由師生共同實行的有序教學活動，因此，合作小組要設計出清晰和具體的學習目標，如此才可以實現(xiàn)成員間的相互合作和幫助，可以說合理正確的任務設計是提升教學質(zhì)量的重點。

三、巧妙設計討論問題

教師在小學數(shù)學教學中實施這一模式時，必須要巧妙設計討論問題，科學選擇教學難點和重點知識，既不能過于簡單也不能過難，否則會影響學生的學習思維能力，不利于學生有效把握知識。通常有些數(shù)學知識相對枯燥乏味，無法激發(fā)學生的學習興趣，這時就可以組織小組比賽競爭活動，使學生在比賽中通過互相合作，并鼓勵未取得成功的小組繼續(xù)努力，表揚獲得勝利的小組，這樣學生會更期待下次的比賽，保持學習的積極性。

四、恰當選擇合作時機

我們常常會看到這樣的現(xiàn)象：有些課堂盡管采用小組學習的組織形式，但所討論的問題沒有啟發(fā)性和探索性，學生不加思考就能回答;有的所提的問題雖有思考性，但學生剛剛轉(zhuǎn)過身，還未進入討論狀態(tài)，教師就宣布討論結(jié)束。使得小組討論成為一種課堂教學的“擺設”，把小組合作學習簡單化和庸俗化。究其原因，主要是教師對采用小組學習策略準備不足，有很大的隨意性和盲目性。

因而，只有合理實施小組合作學習，才能達到理想的效果，這就需要恰當選擇合作時機，使學生在求知過程中相互討論、親自操作，激發(fā)學習的興趣，主動獲取知識。

五、完善小組評比機制

評價，在小組合作學習模式中的影響十分重要，存在什么樣的評價理念就會存在什么樣的學習過程，從某種意義上來看，評價在合作學習內(nèi)發(fā)揮的是指揮棒的作用。評價需要堅持目的性、科學性和全面性，堅持過程教育性、實施可行性、結(jié)合自評與他評。同時，要利用學生積極參與評價和評價主體多樣化的方法，在有效的評價交流中，及時得知小組學習的利弊，進而幫助學生在今后的學習中積累大量的教學經(jīng)驗。

當然小組評比機制完善的關鍵在于組間比評和小組成員之間的評比，比如我們班級，上課時會利用班級優(yōu)化大師這個軟件，對積極完成作業(yè)和發(fā)言的學生進行獎勵，而對沒能按時完成作業(yè)的學生減分;每天簡單總結(jié)各小組的情況，每周總結(jié)各小組的整體表現(xiàn)，再清零，學生們對這個評選結(jié)果特別上心，以此激勵小組成員的學習熱情，落實小組合作學習模式。

六、小組合作學習應讓更多的人表現(xiàn)自我、體驗成功

課堂教學中學生存在著差異，所以在學生開展小組合作學習的時候，教師應走到學生中間去，在組間巡視，關注學習有困難、默默不語的學生，讓他們在老師與同伴的幫助鼓勵下，積極地在合作學習中表現(xiàn)自我，從而獲得成功的體驗。

七、合作的方式和習慣需要長期培養(yǎng)

學會合作是時代對人的基本要求，現(xiàn)實生活中任何一件事情，課堂上的小組合作的形式能為學生提供更多的表現(xiàn)自我的機會，有利于學生人際交往，優(yōu)勢互補，促進個體的社會化。

在這次比賽中，我的課堂上就出現(xiàn)了這樣的現(xiàn)象：當一個學生發(fā)言之時，其他同學并沒有認真聽取別人的意見，還是一味地舉著手，不住的喊“老師”，有的甚至在別人發(fā)言時“勇敢”的站起來，為發(fā)表自己的見解而數(shù)次打斷發(fā)言人的思路。對此，我及時制止住發(fā)言的學生，而后向?qū)W生們提問：別人在回答問題的時候我們怎樣做才是正確的？因而，要讓學生在小組合作學習中學會與人合作的方法就顯得尤為重要。（1）讓學生學會傾聽，處理好踴躍發(fā)言與虛心聽取的關系。（ 2 ）讓學生學會思考，處理好獨立思考與合作交流的關系。（ 3 ）要讓所有的人積極參與，特別關注小組學習中保持沉默的學生。

總之，通過學校對合作學習的探索和實踐，以及本次成果展示，我體會到：小組合作學習作為一種新的教學方式，能面向全體學生，讓學生在學知識的同時，又提高人際交往和實踐探索的能力。

參考文獻：

[1]王秀波.小組合作學習在小學數(shù)學教學中的應用[J].現(xiàn)代交際，2016，22：218-2

[2]王武偉.數(shù)學課堂教學中的小組合作學習[J].小學數(shù)學教育2012，（10）.