朱志紅

摘要：20世紀以來，社會對數(shù)學的應用越來越廣泛，人們對抽象的數(shù)學概念實現(xiàn)具體應用轉變，無論是航天航空，國防科技，金融資本領域，還是日常生活的儲存，交易，都有數(shù)學的滲透，對于枯燥的課堂理論教育，綜合的實踐活動更能發(fā)展小學生數(shù)學應用意識。本文主要從小學數(shù)學教育中聚焦綜合實踐活動的發(fā)展小學數(shù)學應用意識中發(fā)表一些自己的想法。

關鍵詞：小學數(shù)學;實踐活動;應用意識

數(shù)學應用意識長期以來位于應試教育的需要，傳統(tǒng)教學數(shù)學只關注“雙基”的落實，讓課程內容盡快的展開，進入用結論解題的操作過程，不但忽視了數(shù)學產(chǎn)生的時代條件背景，也忽略了數(shù)學是如何產(chǎn)生，數(shù)學知識的應用過程很難落實，學生的數(shù)學應用意識建立也困難重重，如何聚焦綜合實踐活動，發(fā)展和建立小學生數(shù)學應用意識呢？下文將展開論述。

一、依據(jù)不同學段要求，培養(yǎng)學生應用意識

學生在不同學習階段，對數(shù)學的應用需求不同，教師在教學設計時，應根據(jù)不同學段要求，將培養(yǎng)學生的應用意識，深入貫徹落實到代數(shù)，圖形，統(tǒng)計與概率和綜合實踐等各個知識模塊的學習當中，探索總結培養(yǎng)學生應用意識的方法和策略。

例如在教材“6和7的認識”中，我會用電腦課件展示主題圖：教室里有6張桌子、7把椅子，6個同學在教室里打掃衛(wèi)生，外面有一個女生進來。老師引導學生觀察畫面，再以小組為單位，同學們一起交流畫面上的人和物，各有多少？然后小組派代表來匯報交流。我繼續(xù)問學生“六個同學在教室，外面進來了一個人，是多少人？”并且叫7個同學上講臺，3個在臺階上，4個在臺階下，進行情景再現(xiàn)，讓同學們對講臺上的人數(shù)進行辨認，然后講臺上的人增加到5，6，7。運用木棒，教學生擺出6和7。讓同學們思考生活中哪里有6和7的出現(xiàn)，我舉了幾個例子，比如我家在7樓，雪糕要6元，一個小組有7個同學。隨后讓同學舉手發(fā)言，學生說：我今年6歲了，我早上是做7號車上學;我排隊時排在第7個，我前面有6個人，讓學生這樣思考舉例，是跳出課堂情境將知識應用于生活。利用生活上的經(jīng)驗和以前學習的知識，學生比較容易得到的答案，通過討論的過程他們對數(shù)字認識的應用會更深刻。

二、以綜合活動為載體，數(shù)學與生活相融合

老師首先可以依托教材安排的“綜合與實踐”課程，給與學生足夠的時間，讓他們可以查找資料，獨立思考，討論交流，動手實踐，積極匯報。能夠有能力下意識的綜合應用所學的數(shù)學知識去解決實際問題，其次結合生活實際，研發(fā)，生成新的“綜合與實踐”的課程資源，讓學生發(fā)現(xiàn)生活中存在著大量的數(shù)學問題，比如數(shù)量和圖形有關的問題，這些問題可以抽象成數(shù)學問題，促進學生的應用意識。最后在完成課堂內的教學內容后，把學生的思維引導到課堂之外，讓學生認識到數(shù)學的實用性。

例如，在《分類》的學習中，由于分類在生活中的應用廣泛，讓學生學會分同一類物品，理解對于同一類物品，按照不同的標準來分，分得的結果是不同，從而進一步感知分類的意義。我會用動畫播放超市的場景，讓學生聯(lián)想逛超市。我詢問學生“超市的物品是怎么擺放的”，學生回答“把相同的東西放在一起”。然后引入今天的學習內容，設置小組互動，單一分類，把文具袋和書包東西拿出來進行分類。筆一組，圖形工具一組，書一組，和橡皮擦一組，再按顏色分類，紅色的一組，藍色的一組。綠色的一組。我分別叫3組10個學生上來講臺，穿白色衣服的學生5個，黑色衣服的學生5個，長頭發(fā)的學生6個，短頭發(fā)學生的4個。其中男生6個，女生4個。讓底下的同學把這些同學分類，其中叫積極的的學生上來講臺，讓他自己單獨分類，并說出他們的特征和人數(shù)。然后在回到超市的場景，讓學生對品類更多，數(shù)量更多的商品進行分類。學生課堂上感覺到了樂趣，通過情景模擬引出知識點，再展開小組活動，我發(fā)現(xiàn)課堂的氛圍非常熱烈，同學討論也很積極有熱情，也由此鍛煉了學生的表達能力和合作能力。

三、通過綜合活動，提高應用意識的廣闊性和主動性

從應用意識的廣闊性和主動性，定量和定性相結合，評價學生應用意識和發(fā)展的程度。數(shù)學應用是使學生認識數(shù)學，使用數(shù)學，最后擁有正確數(shù)學觀，這一過程通過數(shù)學課程這個平臺追求的目標不僅是獲得應試知識和解決數(shù)學問題，更重要的是使學生通過這個平臺體會數(shù)學思想魅力，掌握數(shù)學的思想的學習方法，感悟數(shù)學精神，在日?？荚嚳己酥?，對知識的考核不應該只關注抽象的數(shù)學問題，引入多種考核機制，數(shù)學成績與日常數(shù)學實踐活動中學生的表現(xiàn)相掛鉤，從根本上看，它追求的是學生數(shù)學素養(yǎng)的提升。

例如，在學習10以內加減法時，首先復習10以內的分和合，然后老師多媒體出示主題畫，圖中有3個小朋友在澆水，又過來2個學生澆水。老師和學生一起分析圖畫，老師提問“同學們，圖上原來有多少個小朋友，后來又過來幾個，現(xiàn)在一共多少個？”先讓學生自己嘗試復述一次，多找?guī)酌麑W生復述一次，老師對學生說：“同學們，原來有3個人，后來又來了2個人，一共5個人，像這樣3個和2個合起來就可以用加法”;在學習減法時，舉辦模擬集市，學生分成兩組，一組為店家，一組為顧客，制作教材貨幣，模擬商品定價，教師發(fā)布交易任務，讓學生扮演的顧客拿著虛擬貨幣去購買商品。一塊橡皮檫2元，給學生扮演的顧客5元讓他去買1個蘋果，2個蘋果，老師和同學們解釋，像這樣，5元買了一個2元的蘋果就是5-2等于3，這個就是減法，叫多幾個學生模擬，讓他們用不同的錢去買不同的商品，并且把這種對數(shù)學的實際應用抽象成數(shù)學問題，布置家庭作業(yè)，讓家長帶學生去買菜或者購物。每一次的課堂活動都評分，計算入考核成績。

總結

小學數(shù)學教學中，尤其是一年級的學生，剛開始接觸數(shù)學知識，對數(shù)學知識陌生且好奇，這需要老師改變觀念，改善教法和提高學生的數(shù)學應用意識，細化研究配套教材，梳理相關知識點，形成一套具有較強操作性的的方案，結合生活實際，設計課堂，創(chuàng)設內容豐富的教學實踐活動，真正的讓學生應用數(shù)學知識和技能去解決生活問題。

參考文獻：

[1]先莉.小學數(shù)學綜合實踐活動開展的有效途徑探索[J].科學咨詢（科技·管理），2019（04）：124.

課題信息：本文系福建省漳州市基礎教育課程與教學研究課題《聚焦綜合實踐，發(fā)展小學生數(shù)學應用意識的有效途徑和策略研究》（課題編號ZPKTY19171）研究成果之一。