曹貝貝

摘要：新時期的小學(xué)語文課堂教學(xué)整體已經(jīng)發(fā)生了較大轉(zhuǎn)變，要求教學(xué)方法更符合小學(xué)生的實際需求，著重突出課堂教學(xué)活動的人性化特征。為此，分層教學(xué)法已經(jīng)逐漸應(yīng)用到實際教學(xué)活動中，并取得了極為突出的應(yīng)用效果，無論是教學(xué)效果，還是學(xué)生的個人素養(yǎng)都得到了明顯提升。本文簡要對如何在小學(xué)語文課堂中高效運用分層教學(xué)法進行了分析。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué);小學(xué)語文;課堂教學(xué);以人為本

引言：

分層教學(xué)法能夠?qū)⒔虒W(xué)內(nèi)容、教學(xué)難度等方面做到更具針對性的分層設(shè)計，是面向每個學(xué)生提升課堂教學(xué)質(zhì)量的教學(xué)方法，能夠為每個學(xué)生制定具有針對性的學(xué)習(xí)策略，使學(xué)生能夠更好的參與到教學(xué)活動中，幫助學(xué)生樹立較強的學(xué)科核心素養(yǎng)。為此，很多小學(xué)語文教師，已經(jīng)著手研究如何將這一教學(xué)法應(yīng)用到實際教學(xué)活動中。

一、合理構(gòu)建學(xué)習(xí)小組，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在分層教學(xué)法的實踐應(yīng)用中，如何將學(xué)習(xí)小組進行合理配置是關(guān)鍵所在。良好的學(xué)習(xí)小組環(huán)境有助于學(xué)生進行學(xué)習(xí)，更能夠調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，一方面增強了小學(xué)語文課堂的溝通效果，另一方面也讓課堂學(xué)習(xí)環(huán)境變得更加輕松有趣，這對于小學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)來說有著積極意義。

例如，在教師進行《曹沖稱象》一課教學(xué)時，教師可以將學(xué)生分層分組處理，以學(xué)生的語文學(xué)科能力、想象力水平、分析能力和溝通交流能力，將學(xué)生以4-6人一組的方式進行分組。每個小組的綜合學(xué)習(xí)水平與能力要保證最相近，避免出現(xiàn)各個小組之間平均成績過大，或者優(yōu)秀學(xué)生和成績較差的學(xué)生全部集中到某一個學(xué)習(xí)小組中，這是確保分層分組合理性的重要一環(huán)。比如，教師拋出“除了曹沖的方法，大家還有別的方法嗎？”這一問題，讓每個小組進行激烈的討論，每個學(xué)生都要在組內(nèi)說出一種方法，這樣可以解決課堂教學(xué)時間有限，無法對每個學(xué)生進行提問這一現(xiàn)狀，更重要的是能夠讓學(xué)生建立起更高的學(xué)習(xí)興趣，無論學(xué)生的學(xué)習(xí)成績好與壞，學(xué)生都希望在小組探究活動中完成意見表達和思維展示，進而讓課堂教學(xué)變得更加高效，也有助于激發(fā)學(xué)生的語言表達能力和邏輯思維能力[1]。

二、分層設(shè)計教學(xué)目標(biāo)，突出課堂教學(xué)針對性

在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師設(shè)計教學(xué)目標(biāo)，并幫助學(xué)生建立學(xué)習(xí)目標(biāo)是非常關(guān)鍵的教學(xué)工作。合理的教學(xué)目標(biāo)與學(xué)習(xí)目標(biāo)，不僅可以讓教師的課堂教學(xué)活動變得更加科學(xué)、具體，還能讓每個學(xué)生都在與自己能力相對應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)下完成課堂學(xué)習(xí)活動，避免學(xué)生失去學(xué)習(xí)目標(biāo)，也能夠避免學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)過高或者過低，影響實際課堂學(xué)習(xí)效果。為此，在分層教學(xué)法中，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)成績和學(xué)科核心素養(yǎng)，設(shè)計相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，幫助學(xué)生樹立相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，這對于提高課堂教學(xué)質(zhì)量和效率有著極高的應(yīng)用價值。

例如，在進行《朱德的扁擔(dān)》一課教學(xué)時，教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和分析能力，為學(xué)生設(shè)計相應(yīng)的練習(xí)題。比如，對于學(xué)習(xí)成績偏差和一般的學(xué)生，教師可以讓其進行填詞練習(xí)，例如：“一（ ）扁擔(dān)、一（ ）隊伍、一（ ）隊伍、（ ）的地勢、（ ）的小伙子、（ ）的工作等”，而對于學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)成績相對較強的學(xué)生，則可以設(shè)計一些提升型練習(xí)題，例如近義詞練習(xí)“紅軍必須儲備足夠的糧食”，將“足夠”替換成其它意思相近的詞匯等練習(xí)題。這樣不僅照顧了學(xué)習(xí)成績較差的學(xué)生，也完成對學(xué)習(xí)成績較好學(xué)生的“拔高”練習(xí)[2]。

三、突出教學(xué)評價分層，樹立正確學(xué)習(xí)意識

在課堂教學(xué)中，必須要在教學(xué)活動完成后，及時對學(xué)生進行評價，這樣才能形成整個教學(xué)活動的閉環(huán)。教師在對學(xué)生進行學(xué)習(xí)成績評價時，同樣要采取分層評價的方式，這樣不僅可以讓學(xué)生對個人學(xué)習(xí)行為有比較正確的認(rèn)識，還可以讓學(xué)生形成比較好的學(xué)習(xí)積極性，從而使學(xué)生建立起更牢固的學(xué)習(xí)興趣，樹立起正確的學(xué)習(xí)意識。例如，在教學(xué)活動完成后，教師需要“趁熱打鐵”，完成對學(xué)生課堂表現(xiàn)情況的評價，從問題回答準(zhǔn)確性、課堂活躍度等方面展開全方位的評價。對于表現(xiàn)比較好的學(xué)生，要積極進行褒揚，但需要注意避免過度表揚，防止學(xué)生形成較高的虛榮心以及自負情緒;而對于表現(xiàn)比較差的學(xué)生，教師也要適當(dāng)進行表揚，即便學(xué)生課堂表現(xiàn)不佳，課堂互動效果不理想，問題回答不正確，教師也不要進行嚴(yán)厲的批評，而是要對學(xué)生進行適當(dāng)?shù)墓膭詈捅頁P，找出學(xué)生在課堂教學(xué)活動中的閃光點。通過這種分層的評價方式，能夠讓學(xué)生更愿意配合教師完成教學(xué)活動，保證課堂教學(xué)質(zhì)量。

結(jié)語：

分層教學(xué)法是目前小學(xué)階段教育教學(xué)比較常用的教學(xué)方法，比較適合小學(xué)生的實際學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)情況，小學(xué)語文一線教師應(yīng)當(dāng)對這一教學(xué)方法有足夠的重視，努力將其更好的應(yīng)用到實際教學(xué)活動中，在現(xiàn)有教學(xué)體系基礎(chǔ)上進行不斷的創(chuàng)新和完善。在實際應(yīng)用過程中更需要注意將學(xué)生放在高處，突出人本理論的基本要求，注意通過分層教學(xué)法幫助學(xué)生建立良好的學(xué)習(xí)意識和學(xué)習(xí)方法，構(gòu)建更加高效的教學(xué)課堂，進而在提升學(xué)生學(xué)科成績的同時，讓學(xué)生有更高的學(xué)科核心素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]徐小景.基于核心素養(yǎng)的小學(xué)語文分層教學(xué)研究[J].文理導(dǎo)航（下旬），2020（11）：67.

[2]任奎學(xué).關(guān)于核心素養(yǎng)的小學(xué)語文分層教學(xué)探究[J].智力，2020（21）：155-156.