鄧惠榮

摘要：小學(xué)數(shù)學(xué)作為學(xué)生數(shù)學(xué)思維和自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的重要階段，在現(xiàn)代化教育理念的發(fā)展下，思維導(dǎo)圖作為重要的課堂輔助工具，可以在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)體系，體系以學(xué)生為本的教育理念，使學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和自主學(xué)習(xí)能力得到有效培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞： 思維導(dǎo)圖;小學(xué)數(shù)學(xué);策略探究

引言：

由于小學(xué)生的年齡和心理特點(diǎn)，在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中，尚未掌握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的方法，比較依賴于教師的講解，對數(shù)學(xué)的知識(shí)結(jié)構(gòu)缺乏整體性與知識(shí)點(diǎn)之間的連接。在素質(zhì)教育下，教師需要將課堂的主體地位還給學(xué)生，需要引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的探索和創(chuàng)新意識(shí)。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖的重要意義

（一）豐富小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)形式

在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，主要以教師的講解為主，教學(xué)形式單一。而在思維導(dǎo)圖的視野下，現(xiàn)代化的教學(xué)模式和教學(xué)工具為教師的教學(xué)提供了更多的選擇，教師不僅可以用黑板、電子白板進(jìn)行思維導(dǎo)圖的繪制，還可以利用視頻、動(dòng)畫等形式將思維導(dǎo)圖中的知識(shí)具體化、生動(dòng)化，讓小學(xué)數(shù)學(xué)課堂充滿趣味性，從而有效提升小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（二）培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維

數(shù)學(xué)是一門邏輯性較強(qiáng)的學(xué)科，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)需要具備較強(qiáng)的思維能力，但是由于不同學(xué)生之間學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)方法的差異性，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)對知識(shí)的掌握程度也不盡相同，因此，教師可以利用思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生建立有效的知識(shí)體系，從而鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，讓學(xué)生的思維更具邏輯性和嚴(yán)謹(jǐn)性，學(xué)生在學(xué)習(xí)中的知識(shí)體系變得不斷豐富，學(xué)生對知識(shí)的理解程度可以不斷加深。

（三）培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

由于小學(xué)生活潑好動(dòng)的特點(diǎn)，教師需要利用思維導(dǎo)圖等教學(xué)方式，根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)有針對性地開展教學(xué)。小學(xué)階段是學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成的重要階段。因此教師可以借助思維導(dǎo)圖，在課前引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)，建立知識(shí)的簡單結(jié)構(gòu)，降低對數(shù)學(xué)知識(shí)的陌生，在課堂中帶領(lǐng)學(xué)生構(gòu)建知識(shí)的總體結(jié)構(gòu)，豐富學(xué)生的知識(shí)體系，幫助學(xué)生全面理解知識(shí)點(diǎn)，通過這樣的方式，學(xué)生可以養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，對學(xué)生今后的學(xué)習(xí)有著重要意義，同時(shí)也可以使小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)質(zhì)量得到提升。

二、 思維導(dǎo)圖視野下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效策略

（一）激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，夯實(shí)知識(shí)基礎(chǔ)

思維導(dǎo)圖具備直觀、生動(dòng)、邏輯清晰等特點(diǎn)，通過豐富的色彩和圖形結(jié)構(gòu)，可以最大限度地吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。例如在講解“因數(shù)與倍數(shù)”這一單元時(shí)，通過思維導(dǎo)圖，學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)可以初步了解奇數(shù)與偶數(shù)、因數(shù)與倍數(shù)的含義及特點(diǎn)，在教學(xué)中，教師也可以通過思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生正確區(qū)分知識(shí)內(nèi)容，加深學(xué)生對知識(shí)的理解，幫助學(xué)生夯實(shí)知識(shí)基礎(chǔ)，為學(xué)生建立數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)奠定基礎(chǔ)。

（二）建立數(shù)學(xué)思維，整合知識(shí)結(jié)構(gòu)

新課標(biāo)要求，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，需要“把教學(xué)的知識(shí)置于知識(shí)的整體中，處理好局部知識(shí)與整體知識(shí)的關(guān)系，讓學(xué)生感受知識(shí)的整體性。”這就要求小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要在教學(xué)中幫助學(xué)生建立數(shù)學(xué)思維，整合知識(shí)體系，實(shí)現(xiàn)對數(shù)學(xué)知識(shí)的整體把握。例如在講解“正方體”這一單元時(shí)，教師需要引導(dǎo)學(xué)生思考正方體與長方體的不同，正方體表面積及體積的計(jì)算，正方體和長方體在計(jì)算中又有怎樣的聯(lián)系，學(xué)生通過對知識(shí)的思考，可以找到正方體與長方體之間的聯(lián)系，有效促進(jìn)學(xué)生對空間幾何知識(shí)體系的構(gòu)建。

（三）應(yīng)用思維導(dǎo)圖，養(yǎng)成學(xué)習(xí)方法

在思維導(dǎo)圖視野下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，教師需要注意引導(dǎo)大于講解，教師需要以一個(gè)教學(xué)組織者的身份，指導(dǎo)學(xué)生自主探究知識(shí)，避免傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)，讓學(xué)生真正掌握學(xué)習(xí)方法。例如在教學(xué)“認(rèn)識(shí)時(shí)間”這一章節(jié)時(shí)，教師可以對學(xué)生進(jìn)行分組，為學(xué)生布置探究時(shí)鐘、時(shí)分秒、時(shí)間的進(jìn)制、時(shí)間與生活的聯(lián)系等內(nèi)容的探究，教師開始可以帶領(lǐng)學(xué)生梳理教材中的內(nèi)容，幫助學(xué)生建立章節(jié)內(nèi)的知識(shí)整體性，之后通過小組 探究的方式，讓學(xué)生制作出關(guān)于時(shí)間的思維導(dǎo)圖，并在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成、展示及解說。在合作探究的過程中，學(xué)生可以享受到探究知識(shí)的喜悅，增強(qiáng)了學(xué)生的合作意識(shí)，學(xué)生從課堂的參與者轉(zhuǎn)變成了課堂的主導(dǎo)者，從而養(yǎng)成自主性的學(xué)習(xí)方法，為今后的學(xué)習(xí)生活打下基礎(chǔ)。

三、結(jié)束語

總之，思維導(dǎo)圖在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，既可以幫助學(xué)生建立知識(shí)的整體結(jié)構(gòu)，還能讓抽象的知識(shí)具體化，學(xué)生在認(rèn)識(shí)、構(gòu)建、應(yīng)用思維導(dǎo)圖的過程中，可以有效掌握自主學(xué)習(xí)的方法，提高學(xué)習(xí)自主性，使數(shù)學(xué)思維得到有效培養(yǎng)，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生可以構(gòu)建完整的知識(shí)體系，從而促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的有效提升。

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