陸瑋琦

【摘要】伴隨著現(xiàn)代社會的發(fā)展，創(chuàng)新意識被廣泛關(guān)注。在小學(xué)美術(shù)的教學(xué)階段，教師也應(yīng)當(dāng)重視塑造學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的創(chuàng)新意識，不斷提高學(xué)生的創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力。在美術(shù)教學(xué)課堂中，教師不僅要讓學(xué)生感受到美術(shù)風(fēng)采，還要讓學(xué)生在美術(shù)學(xué)習(xí)中意識到創(chuàng)新對發(fā)展的促進(jìn)作用。學(xué)生在小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)上充分發(fā)揮主觀能動性，對美術(shù)這門課程形成更為多方面的認(rèn)識，這樣就能夠逐漸塑造學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，促進(jìn)學(xué)生的綜合發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)美術(shù);創(chuàng)新意識;課堂教學(xué)

創(chuàng)新對一個中華民族的發(fā)展來講，既是驅(qū)動力又是基礎(chǔ)，假如一個中華民族沒有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，這一民族便不能持續(xù)地長久發(fā)展。小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)知識的開始，教師在美術(shù)課過程中逐漸激起學(xué)生的思維能力和自主創(chuàng)新能力，塑造學(xué)生的自學(xué)能力，讓學(xué)生根據(jù)小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)了解到美術(shù)對個人提升的意義，在美術(shù)學(xué)習(xí)中不選發(fā)揮的想象，激活學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

一、充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識

伴隨著素質(zhì)教育的普及化，學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主導(dǎo)性也愈來愈變得重要。在美術(shù)課過程中，教師應(yīng)當(dāng)給學(xué)生更為寬闊的課堂教學(xué)，讓學(xué)生講出的觀點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生積極深層次地思索，逐漸讓學(xué)生意識到優(yōu)化創(chuàng)新存在的價值，激起學(xué)生的創(chuàng)新意識。教師在教學(xué)階段中正確引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，讓學(xué)生積極在課堂教學(xué)學(xué)習(xí)中與教師開展溝通交流，搭建出能夠更好地課堂教學(xué)氣氛，充分發(fā)揮學(xué)生的觀點(diǎn)，讓學(xué)生的邏輯思維想象力更寬闊，推動學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中開展更為深層次地探尋和思索，使學(xué)生的創(chuàng)新意識獲得不斷地發(fā)展與提升。

例如，在學(xué)習(xí)《個性小印章》一課時，教師在開展講課過程中，能夠利用現(xiàn)代信息技術(shù)讓學(xué)生從視頻和照片中觀察圖章的樣子，讓學(xué)生在上課的時候，準(zhǔn)備好制作印章時所必須的物品，例如雕刻刀，粘土這些各種各樣原材料，根據(jù)視頻的解讀，教師在課堂上與學(xué)生一起動手能力制作，讓學(xué)生動手開展實(shí)際操作，制作出喜愛的圖章，充分發(fā)揮學(xué)生的想象能力。在制作完畢以后，教師還能夠激勵學(xué)生講出對這堂課的獲得和感受，讓學(xué)生變成課堂教學(xué)的主人公，在學(xué)習(xí)中尋找自身的優(yōu)點(diǎn)，積極主動充分發(fā)揮學(xué)生的能動性，提升學(xué)生的自學(xué)能力，讓學(xué)生根據(jù)本身實(shí)踐活動感受到美術(shù)的快樂，從美術(shù)學(xué)習(xí)中提升對美術(shù)的興趣，在手動式實(shí)際操作的過程中能夠更好地充分發(fā)揮的才可以，激起學(xué)生的創(chuàng)新意識。

二、通過比照教學(xué)方式啟迪學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作靈感

教師在教學(xué)階段中應(yīng)當(dāng)積極變換的教學(xué)策略，比照課堂教學(xué)在教學(xué)階段中也可以激起學(xué)生獨(dú)立思考的觀念，教師利用比照教學(xué)的方式，積極主動正確引導(dǎo)學(xué)生開展學(xué)習(xí)。在教學(xué)階段中應(yīng)當(dāng)關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，應(yīng)用比照課堂教學(xué)的方法，激起學(xué)生探尋的興趣，利用比照課堂教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生積極探尋彼此之間的同樣和差異性，根據(jù)比照了解大量未曾看到的全球，提升學(xué)生的探尋能力和思索能力，根據(jù)思索獲得大量的知識，根據(jù)差異性激起學(xué)生的創(chuàng)新意識。

例如，在學(xué)習(xí)《色彩的應(yīng)用》一課時，教師能夠最先利用以前學(xué)過的《色彩的變化》一課，開展比照課堂教學(xué)，讓學(xué)生對顏色有更為深入的了解，根據(jù)對顏色轉(zhuǎn)變的進(jìn)一步了解，然后將顏色應(yīng)用到日常生活每個角落里中。讓學(xué)生根據(jù)顏色的差異性，根據(jù)手動式配制的方式，掌握到大量的色調(diào)，然后將這種差異性的顏色根據(jù)小組合作學(xué)習(xí)的方法應(yīng)用到日常生活，讓學(xué)生開展自發(fā)性地對比研究，提升學(xué)生的審美觀能力，讓學(xué)生根據(jù)轉(zhuǎn)變和運(yùn)用的比照，能夠更好地了解三原色等美術(shù)的專業(yè)名詞，提升學(xué)生對美術(shù)學(xué)習(xí)的興趣，在獨(dú)立思考中激起學(xué)生的創(chuàng)新意識和優(yōu)化創(chuàng)新能力，提升學(xué)生對美術(shù)學(xué)習(xí)的興趣。

三、創(chuàng)建生動化的教學(xué)情景，營造良好的美術(shù)創(chuàng)新環(huán)境

情景教學(xué)在小學(xué)課程中一直擁有普遍的影響，情景教學(xué)可以讓學(xué)生能夠更好地深層次到美術(shù)學(xué)習(xí)中去，教師利用情景教學(xué)激起學(xué)生的自學(xué)能力，讓學(xué)生可以將注意力集中到美術(shù)學(xué)習(xí)當(dāng)中，構(gòu)建學(xué)生學(xué)習(xí)的氣氛，教師與學(xué)生開展能夠更好地溝通交流，更改教學(xué)課堂的氛圍，拉進(jìn)教師與學(xué)生中間的關(guān)聯(lián)。情景教學(xué)可以較大水平激起學(xué)生的想象能力和邏輯思維能力，激起和塑造學(xué)生的創(chuàng)新意識，讓學(xué)生積極探尋多樣化的美術(shù)知識。

例如，在學(xué)習(xí)《讓我們蕩起雙槳》一課時，教師能夠利用“使我們蕩起雙槳”這歌作為音樂伴奏引入課堂教學(xué)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生追憶看到過哪些的船，是否有劃艇的記憶力？隨后利用多媒體系統(tǒng)找尋小船的圖片，讓學(xué)生根據(jù)對小帆船的印象和觀察，了解這種船的不同點(diǎn)，利用照片或是視頻，讓學(xué)生觀察自古以來的小帆船的轉(zhuǎn)變，教師還能夠找尋一些船的小玩具藝術(shù)品，讓學(xué)生認(rèn)真觀察，正確引導(dǎo)學(xué)生講出對船演變發(fā)展的觀點(diǎn)及船的特性，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察船的每個一部分，讓學(xué)生仔細(xì)觀察船只的造型設(shè)計等。教師利用情景教學(xué)激起學(xué)生的探尋能力，讓學(xué)生積極探尋轉(zhuǎn)變的緣故，在探尋中提升學(xué)生的創(chuàng)新意識，激起學(xué)生的思索能力，能夠更好地推動教師課堂教學(xué)，提升學(xué)生的美術(shù)能力。

總得來說，不斷創(chuàng)新是國家發(fā)展的驅(qū)動力，沒有創(chuàng)新就沒有發(fā)展。小學(xué)美術(shù)教師在教學(xué)階段中應(yīng)當(dāng)利用目前的資源，在教學(xué)階段中逐漸提升學(xué)生對創(chuàng)新二字的認(rèn)知能力與了解，讓學(xué)生搞清楚優(yōu)化創(chuàng)新的核心理念，利用各種各樣教學(xué)資源，釋放學(xué)生邏輯思維，塑造學(xué)生的創(chuàng)新意識，提升學(xué)生能力素質(zhì)和能力，推動學(xué)生更全面地發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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江蘇省常州市武進(jìn)區(qū)湖塘鎮(zhèn)湖塘橋第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)