洪素求

摘要：在小學(xué)數(shù)學(xué)課上，學(xué)生只有具備科學(xué)的傾聽能力，才能引起真正的思考與共鳴，才會真正實現(xiàn)學(xué)生的自主參與。只有這樣的課堂才是互動的課堂，才是有生成的課堂，才是高效的課堂。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，要從培養(yǎng)學(xué)生的傾聽能力開始。本文就談?wù)勗跀?shù)學(xué)課上如何從學(xué)生實際出發(fā)，采取以“靜”制動、以“身”示教、以“境”引領(lǐng)、以“趣”激發(fā)、以“贊”推動等措施來培養(yǎng)學(xué)生的傾聽能力。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)課堂;傾聽能力;激發(fā)興趣

在新課改的今天， 學(xué)生學(xué)習(xí)熱情高漲了，課堂也活躍了?？墒?，如今的學(xué)生是活動有余而安靜不足，課堂上常常會出現(xiàn)這樣的情況：老師剛提出問題，孩子們就爭先恐后地舉起小手，并且不斷地用語言提醒老師注意自己，叫著“老師，我！我！”，個個都急于表達(dá)自己的觀點。當(dāng)老師叫到別的同學(xué)發(fā)言時，他們有的為自己未有發(fā)言機(jī)會而連聲惋惜、抱怨，或迫不及待地輕聲與同學(xué)交流;或是急不可耐，在別人發(fā)言時就插嘴……這樣的數(shù)學(xué)課堂是很熱鬧，可是有幾個人能真正學(xué)到呢？學(xué)生如果學(xué)不會傾聽，如何學(xué)會思考，如何學(xué)會與他人合作交流？如果不會認(rèn)真傾聽，如何保證課堂活動有效地進(jìn)行，又怎能開啟學(xué)生思維的火花，讓其獲取知識，培養(yǎng)能力呢？可見，為了切實推動課堂互動的有效性，讓數(shù)學(xué)課堂更精彩，更高效，眼下培養(yǎng)學(xué)生的傾聽習(xí)慣，強(qiáng)化學(xué)生的傾聽意識已成為我們教師亟待解決的事情。那怎樣才能培養(yǎng)學(xué)生的傾聽能力呢？下面就談?wù)劚救说膸c做法。

一、以“靜”制動，滲透傾聽

傾聽是一種能力、更是一種人文素質(zhì)。正如湯姆·彼得斯在其《追求優(yōu)秀的熱情》一書中所說：“傾聽是禮貌的最高形式。”作為教師，我們應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生從小就要學(xué)會傾聽。這不僅對學(xué)生的學(xué)習(xí)有幫助，而且對學(xué)生以后走入社會更是一種財富。當(dāng)我們面對年齡小，心理發(fā)育不成熟的小學(xué)生時，要讓他們明白傾聽的重要性，不能靠硬性灌輸，而應(yīng)在和諧的氣氛中滲透，通過舉例讓學(xué)生了解，讓學(xué)生頭腦中有一種“傾聽很重要”的表象，從而慢慢培養(yǎng)他們的傾聽習(xí)慣。

對于低段的孩子，上學(xué)伊始教師就可以以趣解“聰”字引出“學(xué)會傾聽”的重要性。 “小朋友看這是聰明的‘聰’，它的左邊是一個耳朵的‘耳’，這就告訴我們只有學(xué)會用耳朵聽才能使小朋友變得聰明……”平時教學(xué)中經(jīng)常以“成為一個聰明的孩子”為誘餌，來引導(dǎo)孩子們認(rèn)真傾聽，以此激發(fā)學(xué)生愿意主動去傾聽。同時也應(yīng)該讓他們明確課堂上認(rèn)真聽別人講話不僅可以獲得更多的知識，同時也是對別人的尊重，是一種基本的禮貌禮節(jié)。為了讓學(xué)生能真正明白其重要性，我在數(shù)學(xué)教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行換位思考：假如在你講話時，被別人打斷，你會怎么想？讓學(xué)生設(shè)身處地為發(fā)言者著想，尊重發(fā)言者。讓學(xué)生明白只有你耐心傾聽別人的意見，別人才能耐心地傾聽你的意見。待孩子明白了傾聽別人講話也是一種禮貌問題，讓他們學(xué)會明辨是非，孩子們是很愿意做一個有禮貌的孩子的，這就慢慢地在主觀上為孩子的傾聽習(xí)慣養(yǎng)成打好了基礎(chǔ)。

二、以“身”示教，學(xué)會傾聽

教師是學(xué)生心中的偶像，在孩子們的眼中占有絕對權(quán)威的地位，特別是低年級的學(xué)生，許多習(xí)慣都能從其老師身上找到影子，所以教師的一舉一動都對學(xué)生產(chǎn)生著潛移默化的影響。為了讓學(xué)生學(xué)會傾聽，教師在課堂內(nèi)外要特別注意言傳身教，要做一個耐心、專心、悉心的傾聽者。

當(dāng)學(xué)生發(fā)言時，我們老師要學(xué)會俯下身子認(rèn)真傾聽，不能隨意打斷他們的發(fā)言。真誠的微笑、專注的神情會像膠卷底片一樣印在孩子們的腦海中，使他們在日常生活中去仿效。課堂上，我會常常和善而親切地提醒學(xué)生：“聽他把話說完好嗎？也許他有他的道理呢?！狈磸?fù)強(qiáng)調(diào)，多次重復(fù)之后，孩子們一般也就都能等別人把話說完，并努力去理解，思考同學(xué)的發(fā)言。即使這個學(xué)生的發(fā)言中有錯誤，其它學(xué)生迫不及待，躍躍欲試時，我也會用手勢或眼神提醒他們耐心等待，這樣他們再發(fā)言時就多了幾分冷靜的分析和理性的思考。教師這種認(rèn)真傾聽學(xué)生說話的習(xí)慣，給學(xué)生養(yǎng)成傾聽習(xí)慣，樹立了可感的榜樣。這樣，學(xué)生就會不自覺地調(diào)整自己的傾聽狀態(tài)，從老師的行動中去學(xué)習(xí)、去體驗、去領(lǐng)悟，去認(rèn)真地學(xué)會傾聽，為提高數(shù)學(xué)課堂的有效性打下了良好的基礎(chǔ)。

三、以“境”引領(lǐng)，主動傾聽

蘇霍姆林斯基說：“兒童是用形象、色彩、聲音來思維的?！焙芏鄷r候，學(xué)生不能傾聽不是不想傾聽，而是教師的講話沒有吸引學(xué)生的注意，導(dǎo)致注意力分散，所以增強(qiáng)學(xué)生的注意力是提高學(xué)生傾聽能力的一個有效方法。就數(shù)學(xué)課堂教學(xué)來看，教學(xué)內(nèi)容本身就比較抽象和枯燥，如果教學(xué)語言生澀、呆板，學(xué)生學(xué)起來就更乏味、疲倦，很難保持高度的注意力。

比如在教學(xué)二上的“克與千克的認(rèn)識”時，為了讓學(xué)生對1克的概念形成正確的表象，我將一個乒乓球、兩袋500g 的鹽展現(xiàn)在學(xué)生面前，問：你們知道這兩樣?xùn)|西的重量大約是多少呢？ 學(xué)生看到生活中熟悉的東西非常興奮，都想要知道答案。此時，學(xué)生的注意力自然而然地集中于教學(xué)中。我抓住時機(jī)，告訴學(xué)生一個乒乓球的重量大約是1克，兩袋鹽共重約1 千克。又如，在學(xué)習(xí)“認(rèn)識分?jǐn)?shù)的各部分名稱”時，為了讓學(xué)生能快速、準(zhǔn)確地區(qū)分出分子和分母。我對學(xué)生說：“分?jǐn)?shù)線下面的叫分母，上面的叫分子，分母就像一位無私的母親在下面托起自己的孩子。”就這樣一比方，使“說”更具感染力，使“聽”更具吸引力，注意力自然就集中了，也就都很快記住了分子和分母。

四、以“趣”激發(fā)，樂于傾聽

有活力的課堂才有魅力，興趣永遠(yuǎn)是學(xué)生最好的老師。為了使自己的數(shù)學(xué)教學(xué)能像磁鐵一樣吸引著學(xué)生，使學(xué)生樂于學(xué)習(xí)，始終保持求知的熱情與動力，我們應(yīng)采取靈活多樣的教學(xué)形式，轉(zhuǎn)換教學(xué)模式，生動數(shù)學(xué)課堂，使學(xué)生全神貫注地聽，興趣盎然地聽，靈活自主地聽。

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