李阿紅

統(tǒng)編教材著力加強單元內(nèi)部的橫向聯(lián)系，使各板塊之間的內(nèi)容形成合力，共同促進學(xué)生發(fā)展。每個單元設(shè)有導(dǎo)語，在單元導(dǎo)語中明確語文要素（其中一項是表達要素）;單元中的某些課文落實語文要素，貫穿習(xí)作表達方法、能力的學(xué)習(xí)和運用;在口語交際中，通過口語的方式，激發(fā)學(xué)生口頭表達的欲望，滲透習(xí)作表達能力，更加注重生活中習(xí)作能力的運用;在語文園地中安排“交流平臺”欄目，進一步強化習(xí)作能力要素，梳理、總結(jié)、提煉習(xí)作方法，有些單元還安排“詞句段運用”，引導(dǎo)學(xué)生初試身手，提高表達能力;單元習(xí)作更是對本單元語文習(xí)作要素的再次升華與檢測。單元各部分內(nèi)容環(huán)環(huán)相扣，相互配合，使每一個單元形成一個系統(tǒng)。基于這樣的思考，對單元的各個板塊進行研究，力圖形成一個“以習(xí)作能力培養(yǎng)為核心，各個板塊教學(xué)合力，推進單元整組習(xí)作教學(xué)”的教學(xué)形式

1.篇章導(dǎo)向：明確能力要素 ?喚醒習(xí)作動機

每一個單元的篇章頁有上下兩部分的內(nèi)容組成：人文主題和語文要素。人文主題的描述語句，揭示了本單元習(xí)作的內(nèi)容指向;表達要素則是對本單元習(xí)作的主要目標(biāo)的反應(yīng)。我們以六上冊第一單元為例，進行對應(yīng)關(guān)聯(lián)。如圖1

我認(rèn)為，在開啟單元教學(xué)的時候，要加強篇章頁教學(xué)對本單元習(xí)作教學(xué)的促進作用，讓篇章頁學(xué)習(xí)成為學(xué)生習(xí)作表達的觸發(fā)點，導(dǎo)向習(xí)作內(nèi)容選擇指向，導(dǎo)向習(xí)作目標(biāo)的要求，為單元習(xí)作奠定方向性的基礎(chǔ)。

2.閱讀導(dǎo)法：融合多方要素 ?植入習(xí)作方法

受傳統(tǒng)單元教學(xué)的影響，教師往往把識字寫字、文本解讀當(dāng)作是閱讀教學(xué)的重點。而“五導(dǎo)一體”單元整組習(xí)作教學(xué)的要求是：讓閱讀教學(xué)指向習(xí)作能力的培養(yǎng)，在閱讀中積淀寫作的方法。提出這樣的建議是由依據(jù)的，還是以五上第一單元的閱讀教學(xué)為例。

篇章頁中的“閱讀能力要素”是“初步了解課文借助具體事物抒發(fā)感情的方法”，為何要在閱讀教學(xué)中去了解抒情的方法呢？這是因為本單元的習(xí)作要求是“寫一種事物，表達自己的感情”，從語言學(xué)習(xí)的角度看，閱讀是輸入、植入，習(xí)作是輸出、表達。因此，閱讀教學(xué)要融合多方要素，在教學(xué)過程中植入“習(xí)作方法”，放大習(xí)作方法的發(fā)現(xiàn)、揣摩與嘗試。

3.交際導(dǎo)情：營造生活場景 ?激活口語表達

閱讀、習(xí)作需要“場景”的介入，激活學(xué)生的生活經(jīng)驗，對學(xué)生習(xí)作素材的組織、習(xí)作思維的培養(yǎng)等有正向的促進作用。統(tǒng)編教材精心篩選與設(shè)計“口語交際”指向?qū)W生口頭表達能力的培養(yǎng)，為書面寫作做好鋪墊;同時，我們發(fā)現(xiàn)，在閱讀教學(xué)、單元習(xí)作教學(xué)中也需要“交際語境”的創(chuàng)設(shè)。通過一個個“交際”激發(fā)表達興趣，在營造真實的生活場景中，激活學(xué)生口語表達的意趣，提升習(xí)作能力。

如研究課五下第一單元的口語交際《走進他們的童年歲月》：讓學(xué)生走進大人們的童年歲月，了解他們小時候的故事;要求從不同的方面提問，也可以圍繞一個話題提出多個問題;根據(jù)整理的記錄有條理地表達。本單元的習(xí)作《那一刻，我長大了》：寫一件自己成長過程中印象最深的事情，要把事情的經(jīng)過寫清楚，把感到自己長大了的“那一刻”的情形寫具體，記錄真實感受。通過內(nèi)容、要求比對，不難發(fā)現(xiàn)：口語交際與習(xí)作息息相關(guān)，口語交際是豐富生活經(jīng)歷、體驗真實場景、獲取生活資料、表達自我感受;習(xí)作是對口語交際的進一步升華，從生活到寫作，從口頭走向書面。因此，在教學(xué)中，教師要充分發(fā)揮“交際”的導(dǎo)情功能，激活學(xué)生生活的味蕾，積累豐富的生活素材，激起學(xué)生“我口說我事，我手書我心”的表達興趣。當(dāng)然，在閱讀教學(xué)、語文園地等環(huán)節(jié)中，教師也要善于應(yīng)該在一個個“交際”場景，讓學(xué)生能圍繞“習(xí)作要素”進行口頭操練，形成一種表達的圖式，為單元習(xí)作教學(xué)提供借鑒。

4.習(xí)作導(dǎo)寫：勾連閱讀經(jīng)驗 ?遷移方法應(yīng)用

單元習(xí)作教學(xué)是“習(xí)作能力”培養(yǎng)的主陣地，教師要著眼單元整體，勾連單元的篇章、閱讀、口語交際等內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生習(xí)作。閱讀與習(xí)作表達密不可分。單元習(xí)作，安排在閱讀與口語交際之后，其意圖就是通過之前的文本閱讀或拓展回顧、聚焦發(fā)現(xiàn)，認(rèn)識“表達的巧妙”，強化“表達的范式”，形成一種“表達的圖式”，最后應(yīng)用到自己的實踐中去。

在習(xí)作教學(xué)中，教師要充分借助單元中的閱讀材料（精讀、略讀課文、閱讀鏈接等），回顧、提煉、總結(jié)習(xí)作表達的方法，為學(xué)生的習(xí)作鋪路;當(dāng)學(xué)生在習(xí)作中遇到阻礙時，再次進行教材（典型語例）的支援，溫故知新。如研究課例四上第三單元《寫觀察日記》的教學(xué)：教師先讓學(xué)生回顧課文《爬山虎的腳》《蟋蟀的住宅》的寫法：連續(xù)觀察，記錄變化;接著創(chuàng)設(shè)交際語境，讓學(xué)生交流自己的觀察經(jīng)歷，分享觀察記錄表;讓學(xué)生組織語言，嘗試第一次寫;在評價過程中，鏈接單元回顧中“交流平臺”，并再現(xiàn)《爬山虎的腳》中描寫“爬”的描寫，再次體會觀察的細(xì)致以及觀察過程中的感受（想法和心情），進行習(xí)作的再次修改。這樣，在單元習(xí)作中，勾連之前的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，活化教材使用，促進習(xí)作能力再次顯性與升級。

5.回顧導(dǎo)用：總結(jié)學(xué)習(xí)經(jīng)驗 ?加強作后鞏固

單元教學(xué)的回顧一般是借助“語文園地”，其包括“交流平臺”“詞句段運用”等欄目，其中“交流平臺”是對單元“雙線”的回顧，再次呈現(xiàn)本單元的人文主題和聚焦閱讀、習(xí)作要素，“詞句段運用”一般也以“遣詞造句”為內(nèi)容，著力強化學(xué)生的書面表達能力。比如，五下冊第四單元的安排：

單元習(xí)作要素：嘗試運用動作、語言、神態(tài)描寫，表現(xiàn)人物內(nèi)心;習(xí)作要求：從多個角度寫一個人當(dāng)時的表現(xiàn);交流平臺：回顧《軍神》閱讀課中內(nèi)容，強調(diào)要“抓住人物的動作、語言、神態(tài)，體會人物的內(nèi)心”是很好的閱讀方法;詞句段運用：一題是，照樣子，選擇一種情景，寫出人物的內(nèi)心。一題是，照樣子“對比著寫人物與平時不同的表現(xiàn)，體會表達效果”。

五導(dǎo)一體，指向習(xí)作能力的培養(yǎng)，通過篇章導(dǎo)向、閱讀導(dǎo)法、交際導(dǎo)情、習(xí)作導(dǎo)法、回顧導(dǎo)用，構(gòu)建一個有機的單元習(xí)作指導(dǎo)系列，為學(xué)生習(xí)作能力的可持續(xù)性發(fā)展奠定基礎(chǔ)。