張鳳嬌

【摘要】奧爾夫音樂教學(xué)法是當(dāng)今世界上使用最廣泛的教學(xué)方法之一，根據(jù)奧爾夫教學(xué)法的概念開發(fā)和制造的奧爾夫樂器還廣泛用于許多國家的幼兒園和小學(xué)的教學(xué)中。本文首先總結(jié)了奧爾夫教學(xué)法的概念和特點，分析了其含義，然后重點介紹了該方法在小學(xué)音樂課中的實際應(yīng)用，并分析了其可能性和實用性。該方法具有理論基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】奧爾夫音樂教學(xué)法;小學(xué)音樂;實踐運用

音樂教育是我國初等教育體系不可缺少的一部分。激發(fā)學(xué)生對音樂的興趣并塑造學(xué)生的音樂審美人格的重要途徑，也是全面實施素質(zhì)教育的必然要求。另一方面，我國小學(xué)音樂課教學(xué)中存在很多問題，嚴(yán)重影響了小學(xué)音樂教育的和諧健康發(fā)展。教師通過科學(xué)地運用奧爾夫教學(xué)法，小學(xué)音樂教育可以更好地激發(fā)學(xué)生對音樂的熱愛和興趣，彰顯音樂教育的基本和開明性質(zhì)，更有效地激發(fā)學(xué)生的音樂潛能，最終發(fā)展學(xué)生的審美觀和個性。

一.奧爾夫音樂教學(xué)法的概念和特點

1.奧爾夫音樂教學(xué)法的概念

原始的音樂概念是奧爾夫音樂教學(xué)方法的基礎(chǔ)。它的內(nèi)容包括傳統(tǒng)音樂、肢體動作、語音語言、舞蹈安排等等。使用奧爾夫教學(xué)法將多種音樂內(nèi)容和形式進行有機整合，將把音樂教學(xué)提高到一個全新的水平，從而促進幼兒園、中小學(xué)的音樂實踐活動。此外，“人本主義”概念是奧爾夫音樂教學(xué)方法的基礎(chǔ)，它倡導(dǎo)以學(xué)生教育為主要方向。在音樂課堂練習(xí)教學(xué)中，尤其是對小學(xué)生而言，音樂教育不能僅專注于知識，教師的教學(xué)也應(yīng)該適中開展與音樂有關(guān)的實踐活動，以提高學(xué)生的興趣和注意力，并促進音樂素質(zhì)教育的全面發(fā)展。

2.奧爾夫音樂教學(xué)法的特點

總體而言，奧爾夫的音樂教學(xué)方法具有綜合性、元素性和即興創(chuàng)作的特點。全面性完全融合了說唱、舞蹈動作、語言和聲樂等各種音樂形式，并通過適當(dāng)?shù)囊魳沸问胶托山沂玖怂鼈兊膬?nèi)在感受和情感。此功能旨在鼓勵小學(xué)生更準(zhǔn)確、更好地表達自己的情緒。情緒的重要條件是音樂技能，材料收藏和藝術(shù)形式的總稱。音樂技能是小學(xué)音樂教學(xué)過程中的關(guān)鍵內(nèi)容。天然、原始和樸實的材料通常是在材料集合中選擇的。藝術(shù)形式經(jīng)常選擇傳統(tǒng)的基本或重復(fù)形式。

固定節(jié)奏可以簡單、清晰地表達音樂中存在的情感和內(nèi)在情感，然后表達出最理想的音樂效果。即興創(chuàng)建的創(chuàng)造力是當(dāng)前小學(xué)音樂教育中應(yīng)最強調(diào)的內(nèi)容之一。小學(xué)音樂教師應(yīng)重視學(xué)生創(chuàng)造能力和創(chuàng)造精神的發(fā)展，以鼓勵學(xué)生在音樂活動中的深刻見識和成就，并鼓勵學(xué)生采用各種形式，即興表演及時、準(zhǔn)確、正確地表達內(nèi)心深處的情感。

二.奧爾夫音樂教學(xué)法在小學(xué)音樂課教學(xué)中的實際應(yīng)用

1.從朗誦中提取節(jié)奏

語言朗誦是小學(xué)生音樂準(zhǔn)備的基礎(chǔ)，因此在朗誦過程中，學(xué)生可以發(fā)展控制和使用節(jié)奏的能力。奧爾夫的音樂教學(xué)方法將節(jié)奏學(xué)習(xí)的開始和結(jié)束視為基礎(chǔ)音樂教育的中心，并圍繞它開發(fā)了其他形式的音樂教育，這些形式都符合“全日制義務(wù)音樂教育課程標(biāo)準(zhǔn)”（實驗草案）。定義了“表演”、“創(chuàng)造”、“感覺和評估”的教學(xué)任務(wù)，并且上述教學(xué)任務(wù)必須在小學(xué)音樂課的教學(xué)中通過發(fā)展音樂的節(jié)奏來執(zhí)行，而朗誦是發(fā)展小學(xué)生節(jié)奏的最佳方法。

在學(xué)習(xí)的重要時期，朗誦語言不僅可以提高學(xué)生語文學(xué)習(xí)的效率，而且可以在日常學(xué)習(xí)中營造一種有節(jié)奏的學(xué)習(xí)氛圍，以促進學(xué)生接受和取得理想的學(xué)習(xí)效果。例如，在一所省級實驗小學(xué)，在五年級的音樂課上教學(xué)，教師通過收集詩歌素材，鼓勵學(xué)生從中提取節(jié)奏并將其應(yīng)用于節(jié)奏音樂中來發(fā)展他們的語言朗誦技能，從而有效地執(zhí)行小學(xué)音樂課。

2.建立新的教學(xué)模式

當(dāng)前的小學(xué)音樂教學(xué)模式是其中一種，但是音樂領(lǐng)域中存在多種形式的音樂，因此，使用奧爾夫音樂教學(xué)方法，教師需要完全添加這些音樂演奏模式，以便學(xué)生對不同形式的音樂有深刻的理解。例如，教師在教授歌曲“Field Shouts”時，除了使學(xué)生能夠合理地學(xué)會獨唱這首歌之外，還需要組織學(xué)生在合唱團中唱歌，并通過合唱團提高學(xué)生的團隊合作感。在此過程中，教師可以設(shè)置多種聲音供學(xué)生唱歌，這可以在某種程度上提高學(xué)生的抗干擾能力。另外，在學(xué)生合唱團中，教師可以教學(xué)生進行演奏，并且教師在學(xué)生唱歌時使用鋼琴為他們伴奏。這個過程有機地結(jié)合了奧爾夫教學(xué)法的要求，以有效改善教學(xué)效率和有效性。

3.改變教師在課堂上的地位

在當(dāng)前的小學(xué)音樂教學(xué)中，教師是領(lǐng)導(dǎo)者，即由教師確定內(nèi)容、章節(jié)和教學(xué)過程。這種方法將減少學(xué)生在課堂上的參與，并且當(dāng)前的教學(xué)體制是由教師領(lǐng)導(dǎo)的，并且學(xué)生逐步采用唱歌方法來學(xué)習(xí)曲目，這可能無法滿足奧爾夫教學(xué)法的要求。因此，將來，教師需要能夠糾正教學(xué)中的情況，將教室歸還給學(xué)生，以便學(xué)生能夠充分參與音樂教室。同時，教師的角色正在從領(lǐng)導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)者，為了完成這一角色轉(zhuǎn)換，教師需要確定班級問題以控制教學(xué)節(jié)奏。例如，當(dāng)教歌“搖籃曲”時，這首歌主要反映了母親對孩子的愛，因此教師在課堂上首先提出了一個問題，“這首歌的主題是什么？”這個問題使學(xué)生可以獨立思考，鼓勵學(xué)生舉手回答。完成此過程后，會出現(xiàn)一個問題：“這首歌中母親對孩子的感受是什么？”最后一個問題是：“你對父母有如此深的愛嗎？”這些問題提供了一個機會，可以在課堂上充分發(fā)揮教師的作用并升華課堂主題。學(xué)生也可能在不知不覺中形成了表達家庭愛的音樂印象。此外，在此過程中，教師需要注意教師與學(xué)生之間的心理差距，從學(xué)生的角度看問題，并在課堂上找到最適合他們的人。

教師使用奧爾夫音樂教學(xué)法教授小學(xué)音樂，有必要長期教授音樂，使小學(xué)生的任務(wù)合理化，并讓小學(xué)生積極探索，慢慢積累音樂知識和掌握音樂技術(shù)。在這種情況下，小學(xué)生可以充分享受課堂上的體驗，大膽欣賞和理解音樂。相信在不久的將來，更多的中小學(xué)音樂教師將了解奧爾夫教學(xué)法的作用和優(yōu)勢，并將其引入日常音樂教學(xué)課堂，以確保高質(zhì)量的教學(xué)任務(wù)并充分提高學(xué)生的綜合音樂水平素養(yǎng)。

參考文獻：

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