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        奧爾夫音樂教學法在小學音樂課堂中的運用

        2016-07-07 13:05:50羅蘭莎
        戲劇之家 2016年13期
        關(guān)鍵詞:奧爾夫音樂教學法運用課堂

        羅蘭莎

        【摘 要】小學音樂課程標準的基本理念與奧爾夫的基本理念相符合,但從目前小學音樂教育的現(xiàn)狀調(diào)查中來看,其結(jié)果卻與之相矛盾。我們找到了問題,也找到了科學合理的先進理念,希望能把這種先進的理念和方法運用到小學音樂課堂中去。

        【關(guān)鍵詞】奧爾夫音樂教學法;課堂;運用

        中圖分類號:G623.71 文獻標志碼:A 文章編號:1007-0125(2016)07-0222-01

        一、注重綜合性

        奧爾夫音樂教育理念注重綜合性,提倡以唱歌、演奏、形體動作、舞蹈合為一體的音樂教育。小學生一般處在6-12歲的年齡段,這個年齡段的孩子有精力充沛、好奇心強、好動的特點,針對這個年齡段孩子的特點,教師在教學環(huán)節(jié)的設(shè)計中應(yīng)注重情境創(chuàng)設(shè)、實際操作,以此來提高學生的積極性和主動性。

        首先,在音樂教學中,我們結(jié)合了具體的教學內(nèi)容創(chuàng)設(shè)教學情境,使學生更快地進入音樂意境,受到音樂感染,準確地捕捉音樂形象。情景創(chuàng)設(shè)要選用能引起孩子好奇心、吸引孩子注意力的方法,如以美麗的故事導入情境、以豐富的畫面再現(xiàn)情境、以動感的課件進入情境、以生動的表演體會情境;其次,在奧爾夫音樂教育理念綜合性的引導下,應(yīng)當讓學生在課堂中手、腳、腦都動起來。如人教版一年級音樂教材中的歌曲《大鼓小鼓》,本是讓學生聆聽生活中的聲音。但在教唱此歌曲的過程中,教師可以讓學生邊唱邊加動作,讓學生發(fā)揮想象去扮演大鼓小鼓,或者讓男生表演大鼓女生表演小鼓等。另外,一些課堂活動中所需的道具也可讓學生親自動手制作,讓學生手、腳、腦都動起來,參與到課堂中才能達到好的教學效果,讓學生學到知識的同時,也鍛煉了他們的想象力、表現(xiàn)力、手腳協(xié)調(diào)能力、膽量等。

        二、注重人本性

        (一)導入課題

        師:今天老師就繼續(xù)帶你們到童話世界中遨游,那么今天我們認識的主人公又是誰呢?先來聽一段音樂。(放一遍音樂)

        師:聽完了音樂,誰能告訴我們這首歌曲講了一個什么樣的童話故事。那你們用自己對這個故事的理解給這個故事取個名字。

        生:……

        (二)教學過程

        讓同學們拿出手,邊拍手邊根據(jù)歌曲節(jié)奏朗讀歌詞,教師用琴彈奏節(jié)拍。

        讓學生分角色朗讀,根據(jù)自己對歌詞的理解發(fā)揮想象,加以語氣和表演。

        教師彈奏旋律,并讓學生根據(jù)理解,為每個角色選出能代表其形象特點的音色。

        學生基本對旋律和歌詞已經(jīng)很熟悉,合唱歌曲。

        編排課本劇,讓學生發(fā)揮想象自己編排,并自己動手制作道具。

        在上述教案中,讓學生聽音樂講出故事,根據(jù)自己的理解為故事取名,根據(jù)理解分角色讀歌詞,為角色選擇音色等都很好地發(fā)揮了學生的主體地位,也十分符合奧爾夫人本主義理念。

        三、注重即興性和原本性

        “奧爾夫教育理念中的原本性就是要尊重孩子的天性,使其不被程式化的教育所破壞。即興創(chuàng)作是每個孩子與生俱來的一種天性,是來自心靈的本能反應(yīng),這兩者都強調(diào)了孩子的天性。原本性需要天性來表現(xiàn),即興性需要天性來創(chuàng)造?!倍鯓影堰@兩個理念運用到小學音樂課堂中呢?如果一唱歌就搖頭晃腦、身體僵直,這是做作、勉強的,如果過分強調(diào)動作整齊劃一,不管音樂給個人感受如何,就是機械、沒有個性的。所以這就要求教師在授課過程中不要給學生固定的答案與示范,否則會束縛孩子的思維和想象力。如教《大鹿》過程中,讓學生根據(jù)自己的理解給故事取名、為角色選擇音色,這些問題教師都不能給出固定答案,每個孩子根據(jù)自己的理解和想象給出的答案都是正確的。

        (一)注重本土化

        奧爾夫的本土化理念是指其可在不同國家、民族、地區(qū)的音樂教育實踐中接合其自身的文化特點而不斷創(chuàng)造出新的教學內(nèi)容和教學方法。奧爾夫主張結(jié)合本民族的語言(甚至本地區(qū)方言)音調(diào),強調(diào)以當?shù)赝{、民歌為依據(jù)。首先,這一理念在人教版小學音樂教材的編訂中基本做到,如:人教版課本中,小學四年級上冊的《東海漁歌》與下冊的《綠水江南》和五年級上冊的《西部風情》與下冊的《北國之聲》相對應(yīng),分別介紹了東海地區(qū)、江南水鄉(xiāng)、西部與北國的地勢地貌、風土人情、音樂風格等。教師在這些課程的設(shè)計中就要更加突出本土化理念,不但讓學生了解各民族地區(qū)的音樂風格,更要讓學生知道祖國山河的壯麗秀美,培養(yǎng)愛國情懷;其次,除課本涉及到的內(nèi)容外,教師還可以搜集一些本民族、本地區(qū)適合小學生的童謠、民歌,用來朗讀和欣賞,以訓練節(jié)奏,增強樂感;再次,在利用器樂輔助教學時,教師可以使用咱們國家特有的樂器,這樣不但能訓練學生的音樂節(jié)奏,增強其樂感,還可以讓學生認識、了解我們本國的樂器,從而進一步了解我們本國的文化。

        我們把奧爾夫這種先進的理念和方法運用到小學音樂課堂中,會使小學音樂教育更有意義,并達到新課改對小學音樂課的教學要求。

        參考文獻:

        [1]李妲娜,修海林,尹愛青.奧爾夫音樂教育思想與實踐[M].上海:上海教育出版社,2011.9.

        [2][德]古尼爾特·凱特曼.奧爾夫兒音音樂教學法初步[M].合肥:安徽文藝出版社,1986.

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