文輝
摘要:語(yǔ)文課程教學(xué)與大多數(shù)的人文社科教學(xué)一樣,應(yīng)當(dāng)做到從早從小開(kāi)始,久久為功,通過(guò)習(xí)慣養(yǎng)成、多讀多練、結(jié)合生活、互動(dòng)交流的方式來(lái)提高學(xué)生的閱讀和寫(xiě)作的基本語(yǔ)文素養(yǎng)。經(jīng)過(guò)多年的教學(xué)實(shí)踐,寫(xiě)作和閱讀二者的教學(xué)是緊密相聯(lián)、互相作用的。讀是寫(xiě)的前提和基礎(chǔ),寫(xiě)是讀的成果具體體現(xiàn)。只有把二者有機(jī)的聯(lián)系起來(lái),以讀促寫(xiě),相互融合,幫助學(xué)生積累基本的語(yǔ)文素養(yǎng),形成觀察分析嘗試的語(yǔ)文技能,從而讓二者教學(xué)相得益彰。
關(guān)鍵詞:以讀促寫(xiě);閱讀與寫(xiě)作;有效策略
引言:讀和寫(xiě)是語(yǔ)文學(xué)習(xí)中學(xué)生必須具備的兩大基礎(chǔ)性能力之一。閱讀能力是學(xué)生從外界獲取、分析、理解信息的重要渠道,而閱讀是學(xué)生向外界表達(dá)豐富信息的關(guān)鍵途徑,二者缺一不可,相輔相成。掌握好閱讀和寫(xiě)作的相關(guān)基礎(chǔ)和技能,是學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)提升的核心所在,無(wú)論是學(xué)習(xí)考試還是日常生活情景,都非常注重兩項(xiàng)能力的考察,在實(shí)踐教學(xué)中,老師應(yīng)當(dāng)結(jié)合小學(xué)生的認(rèn)知能力和個(gè)性特點(diǎn),通過(guò)豐富閱讀形式,提升興趣度來(lái)激發(fā)學(xué)生閱讀主動(dòng)性,促進(jìn)寫(xiě)作能力的提升。
一、教材為本延伸拓展,強(qiáng)化學(xué)生語(yǔ)文素材積累能力
小學(xué)學(xué)生的認(rèn)知水平和心理素養(yǎng)還在快速的發(fā)育成長(zhǎng)當(dāng)中,小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的策略制定上要符合小學(xué)學(xué)生的實(shí)際情況,在閱讀內(nèi)容的選取上,立足于教材本身,同時(shí)針對(duì)教材文章的特點(diǎn)進(jìn)行分類分級(jí),以教學(xué)大綱中的難點(diǎn)和重點(diǎn)為方向,積極的去尋求課外相關(guān)語(yǔ)文閱讀資源的支撐,達(dá)到基礎(chǔ)夯實(shí)、開(kāi)闊眼界,豐富語(yǔ)文寫(xiě)作素材的目標(biāo)。老師在教學(xué)中,不應(yīng)把寫(xiě)作和閱讀割裂開(kāi)來(lái),而要注重兩者的有機(jī)融合,在閱讀后鼓勵(lì)學(xué)生去模仿、嘗試的口語(yǔ)表達(dá)或者文字表達(dá),在寫(xiě)作之前先讓學(xué)生去熟悉一些指導(dǎo)性的文字材料,培養(yǎng)學(xué)生的思路和意識(shí)。這樣能夠更好的提升學(xué)生的語(yǔ)感、完善思維架構(gòu)、增強(qiáng)語(yǔ)言組織和文章的修飾潤(rùn)色意識(shí)。老師在閱讀的過(guò)程中要積極地介入,做好引導(dǎo)、啟發(fā)、提示,對(duì)于一些經(jīng)典的案例、優(yōu)美的詞匯和句子、名言警句或者詩(shī)詞句[1],進(jìn)行詳細(xì)的講解和分析,讓學(xué)生更好的記憶理解掌握,在以后寫(xiě)作中有意識(shí)運(yùn)用。
二、寫(xiě)作訓(xùn)練科學(xué)融入閱讀教學(xué)過(guò)程
(一)以文章主題挖掘引導(dǎo)學(xué)生在寫(xiě)作中確立觀點(diǎn)
很多題材的文章,包括記敘文、議論文等,都內(nèi)涵了作者的較為集中和突出的觀點(diǎn)和想法,這些觀點(diǎn)貫穿于整個(gè)文章之中。好的文章也必須有獨(dú)立的主題觀點(diǎn),老師在開(kāi)展教學(xué)過(guò)程中要重點(diǎn)做好學(xué)生的觀點(diǎn)樹(shù)立和表達(dá)。同時(shí)要做好價(jià)值觀念引導(dǎo),確保理念方向正確,以語(yǔ)文教學(xué)來(lái)提升學(xué)生的思想道德水平。比如在科教版的《千里躍進(jìn)大別山》學(xué)習(xí)當(dāng)中,作者通過(guò)描繪劉鄧大軍按照中央指示挺進(jìn)鄂豫皖根據(jù)地時(shí)的歷史情境和經(jīng)過(guò),重點(diǎn)表達(dá)的思想贊揚(yáng)和弘揚(yáng)共產(chǎn)黨人和紅軍指戰(zhàn)員面對(duì)強(qiáng)敵無(wú)所畏懼、大義凜然的精神,對(duì)“狹路相逢勇者勝”的振聾發(fā)聵的口號(hào)進(jìn)行了非常崇高積極評(píng)價(jià),引導(dǎo)讀者向這支隊(duì)伍致敬,向體現(xiàn)的精神學(xué)習(xí)。在教學(xué)中,老師就要著重突出學(xué)生對(duì)這種觀點(diǎn)的分析和領(lǐng)悟,設(shè)置相關(guān)問(wèn)題,讓學(xué)生可以切身體會(huì)到當(dāng)時(shí)的情景,從而萌發(fā)對(duì)革命仁人志士的崇高敬意之情,而后老師再列出一個(gè)類似的素材,比如四渡赤水河,讓學(xué)生嘗試去發(fā)表觀點(diǎn)[2],并用語(yǔ)言進(jìn)行表述,從而鍛煉他們對(duì)想法觀點(diǎn)的總結(jié)歸納表達(dá)能力。
(二)以人物角色為抓手,突出文章特色精華
小學(xué)的文章大多是以寫(xiě)人和寫(xiě)實(shí)為主。人物文章的重點(diǎn)在通過(guò)形態(tài)相貌神態(tài)和具體行為動(dòng)作以及語(yǔ)言對(duì)話的描述,刻畫(huà)出該角色的性格品質(zhì)等特征。老師要通過(guò)讓學(xué)生對(duì)于人物型文章的閱讀,更好的把握該人物形象特征,學(xué)習(xí)相關(guān)對(duì)人物的描繪手法,同時(shí)如何借助寫(xiě)人來(lái)表達(dá)作者對(duì)人物的看法,進(jìn)而突出了文章的內(nèi)涵和精髓。以教科版語(yǔ)文教材中《狼牙山五壯士》一文中的對(duì)八路軍戰(zhàn)士在對(duì)抗日偽軍的戰(zhàn)斗中,戰(zhàn)斗到最后五名戰(zhàn)士也不投降屈服的壯觀景象。老師可以借助多媒體等設(shè)備放映與之相關(guān)的影視劇作品,讓學(xué)生能夠進(jìn)一步感受作者筆下的這五位戰(zhàn)士的高大光輝角色,更能凸顯出作者對(duì)角色刻畫(huà)的深入到位,而后還可以組織學(xué)生去扮演情景劇,把教材中的描繪的情景和五位戰(zhàn)士的對(duì)話讓學(xué)生分別飾演,這樣可以把當(dāng)時(shí)的情景實(shí)現(xiàn)再現(xiàn),這種引人入勝的話劇演出,學(xué)生切身體會(huì),一方面是感情上實(shí)現(xiàn)了共鳴,另一方面在背臺(tái)詞、熟悉話劇情景的過(guò)程中也是積累素材鍛煉語(yǔ)言表達(dá)能力的一種重要方式,對(duì)于日后的寫(xiě)作能力培養(yǎng)是具有非常積極意義的。
(三)預(yù)留創(chuàng)作空間,進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)學(xué)生的創(chuàng)造力
文章的寫(xiě)作在具備基本的架構(gòu)和內(nèi)容后,其出點(diǎn)睛之處要具有一定出乎意料或者是與眾不同的特點(diǎn),這就需要筆者要有一定的想象力和創(chuàng)造力,才能在眾多的文章中脫穎而出,在日后的考試中取得相應(yīng)的分?jǐn)?shù),老師可以結(jié)合教材中的一些開(kāi)放式創(chuàng)造式的教學(xué)內(nèi)容,進(jìn)一步對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作思維和能力進(jìn)行拔高,從而讓語(yǔ)文專業(yè)素養(yǎng)得到一個(gè)質(zhì)的提升,比如在教科版教材中就有一課為《續(xù)寫(xiě)白娘子》,該課文就是基于之前的故事完結(jié)后,讓學(xué)生根據(jù)劇情發(fā)展進(jìn)行再創(chuàng)新,可以讓學(xué)生先熟悉當(dāng)下白娘子的故事,進(jìn)行相互討論,各抒己見(jiàn),老師要積極鼓勵(lì),無(wú)論是怎樣的想法只要能夠符合邏輯條理并表達(dá)清晰,都可以采納,這樣就能夠更大程度上促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)作想象力發(fā)揮。 一課
結(jié)束語(yǔ)
在素質(zhì)教育改革持續(xù)推進(jìn)下,小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)充分意識(shí) “以讀促寫(xiě)、 讀寫(xiě)結(jié)合” 的方式的重要意義,對(duì)學(xué)生做好引導(dǎo),對(duì)教學(xué)方法優(yōu)化創(chuàng)新,在積累素材和基本語(yǔ)文常識(shí)的基礎(chǔ)上,增強(qiáng)其閱讀、寫(xiě)作水平,從而促進(jìn)學(xué)生的學(xué)全面發(fā)展。
參考文獻(xiàn):
[1]李杰. 讀寫(xiě)結(jié)合,相得益彰——試論讀寫(xiě)結(jié)合在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 兒童大世界(下半月), 2019, 000(001):8..
[2]張奕, 張紀(jì)文. 淺談小學(xué)語(yǔ)文閱讀與寫(xiě)作教學(xué)策略研究[J]. 軟件(教育現(xiàn)代化)(電子版), 2019, 000(007):153.
賓陽(yáng)縣鄒圩鎮(zhèn)高龍小學(xué) 530407