方榮

摘要：閱讀與寫作作為語文課程中重要的組成模塊，對學(xué)生的語文學(xué)習(xí)素養(yǎng)提高有著多方面重要的教育意義。雖然閱讀與寫作教學(xué)在模式上存在著極大的差異性，但是通過教師利用聯(lián)系性的觀點審視兩種教學(xué)環(huán)節(jié)時，往往能夠看到其中所存在的聯(lián)系性。將這種聯(lián)系性切實地應(yīng)用在教學(xué)環(huán)節(jié)之中，往往能夠發(fā)揮出兩種教學(xué)模式相輔相成的積極作用，進一步推動教學(xué)有效性的提升。在小學(xué)語文教學(xué)之中，教師可以通過聯(lián)系性觀點將閱讀模式適當(dāng)融入到寫作教學(xué)環(huán)節(jié)之中推動寫作教學(xué)有效性的提高。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;以讀促寫;教學(xué)有效性

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：（2021）-4-032

在小學(xué)語文教學(xué)實踐之中開展閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)是為了使學(xué)生能夠在不同的語文學(xué)習(xí)模式之下通過輸入與輸出不同的實踐方式得到自身學(xué)習(xí)素養(yǎng)的提高，使學(xué)生能夠在不同的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)之中更好地融會貫通語文知識。閱讀與寫作作為兩種截然不同的教學(xué)模式，其教學(xué)內(nèi)核卻存在著較多的相通點，教師在語文教學(xué)中通過對其中相通點的發(fā)掘，并利用其聯(lián)系性促成閱讀與寫作教學(xué)的適度融合，往往能夠使兩種教學(xué)模式發(fā)揮出相輔相成的教學(xué)作用，促成學(xué)生更高效地完成學(xué)習(xí)實踐，實現(xiàn)學(xué)習(xí)能力的有效提高。在下文之中，筆者將結(jié)合自身在小學(xué)語文教學(xué)中將閱讀教學(xué)融入寫作教學(xué)之中的教學(xué)實踐為例，簡述以讀促寫模式的開展方法。

一、以閱讀豐富學(xué)生積累素養(yǎng)

學(xué)生的積累素養(yǎng)是其在寫作實踐過程之中重要的儲備素養(yǎng)，只有憑借豐富的積累素養(yǎng)學(xué)生才能在寫作環(huán)節(jié)之中利用更加豐富的詞匯搭建更加優(yōu)美的語句結(jié)構(gòu)，利用準(zhǔn)確的詞匯精準(zhǔn)地表達(dá)自身的寫作思想，以此寫出優(yōu)美且系統(tǒng)的寫作文章。為了使學(xué)生的積累素養(yǎng)能夠得到切實的提高，教師可以在小學(xué)語文教學(xué)之中通過引導(dǎo)學(xué)生在閱讀環(huán)節(jié)之中進行積累實踐的方式，使學(xué)生能夠?qū)㈤喿x中的積累的詞匯真正構(gòu)建成具備個體價值的詞匯積累結(jié)構(gòu)，并引導(dǎo)學(xué)生嘗試將知識遷移應(yīng)用，實現(xiàn)輸出的目的以強化學(xué)生對積累內(nèi)容的應(yīng)用能力，以此真正落實以讀促寫模式為學(xué)生的寫作活動提供積累基礎(chǔ)。

筆者為了真正落實以讀促寫模式于小學(xué)語文教學(xué)實踐環(huán)節(jié)之中，常常在實際的語文閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)之中引導(dǎo)班級學(xué)生開展積累活動，以此使學(xué)生的積累素養(yǎng)在閱讀之中得到有效地提高。例如在《荷花》這一課的教學(xué)實踐之中，筆者引導(dǎo)班級學(xué)生對文章中作者生動描寫荷花所用的詞句進行了摘抄，使學(xué)生能夠在閱讀過程之中更系統(tǒng)地開展詞句積累活動，使學(xué)生能夠真正形成基礎(chǔ)的積累結(jié)構(gòu)。之后，筆者組織班級學(xué)生通過利用積累詞匯的方式，開展了描寫植物的隨堂練筆活動，使學(xué)生能夠真正在對積累詞匯的遷移應(yīng)用過程中更進一步內(nèi)化積累詞匯，為其未來的寫作活動中積累詞匯的運用奠定了積累基礎(chǔ)。

二、以閱讀強化學(xué)生情感儲備

寫作情感匱乏、文字語言中缺乏情感一直以來都是小學(xué)學(xué)生在寫作過程中存在的問題，這是由于小學(xué)學(xué)生的寫作意識相對較弱，缺乏對生活中自身情感進行記錄所導(dǎo)致。為了使學(xué)生的寫作情感能夠在寫作實踐之中更好地得到調(diào)動，并真正豐富文字語言的感情，教師可以通過利用閱讀資源中情感價值的方式，調(diào)動學(xué)生的生活經(jīng)驗，以此強化學(xué)生的情感儲備，為其后續(xù)寫作中的情感調(diào)用奠定基礎(chǔ)。

例如在《記金華的雙龍洞》這一篇文章的教學(xué)環(huán)節(jié)之中，筆者結(jié)合文章中作者游歷雙龍洞的情感，引導(dǎo)班級學(xué)生對自身外出旅游的情感進行了回憶，并組織班級學(xué)生開展了情感的分享活動。學(xué)生的回憶與分享過程能夠始終以閱讀文章中的情感建立起適當(dāng)?shù)墓缠Q，這使得學(xué)生在更進一步強化對文章情感閱讀體驗的同時，真正對自身的情感產(chǎn)生更加具體的認(rèn)知。在之后本單元的習(xí)作環(huán)節(jié)之中，筆者引導(dǎo)學(xué)生調(diào)動起自身在《記金華的雙龍洞》一課中所積累的情感儲備投入到描寫自己旅游過程的寫作環(huán)節(jié)之中，使學(xué)生能夠快速地將自身的情感融入到寫作主題之中，實現(xiàn)了寫作有效性的提高。

三、以閱讀激發(fā)學(xué)生寫作興趣

通過以讀促寫模式的構(gòu)建，教師還可以利用閱讀教學(xué)之中的學(xué)習(xí)主體與閱讀內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生開展相適應(yīng)的趣味化寫作活動，以此使學(xué)生在與閱讀學(xué)習(xí)內(nèi)容相匹配的寫作主題之下產(chǎn)生投入到寫作環(huán)節(jié)之中的寫作興趣，使學(xué)生能夠在更積極的寫作態(tài)度下實現(xiàn)寫作能力的進階與提升。

例如在《精衛(wèi)填?！愤@一課的閱讀教學(xué)實踐之后，筆者結(jié)合文章內(nèi)容制定了續(xù)寫這一篇神話閱讀文章的寫作主題，引導(dǎo)班級學(xué)生暢想文章故事結(jié)束后將會發(fā)生什么事情。這一對神話閱讀內(nèi)容進行延伸式的寫作主題能夠極大地激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生能夠快速地投入到該主題的寫作環(huán)節(jié)之中。通過延伸寫作的模式學(xué)生能夠充分發(fā)揮出自身的想象能力，這使得學(xué)生能夠在寫作活動之中體驗寫作的趣味性與魅力，使其真正產(chǎn)生對寫作的學(xué)習(xí)興趣，為其未來的寫作參與提供了情感助力。

綜上所述，在小學(xué)語文教學(xué)中通過教師以聯(lián)系性的觀點看待閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)，往往能夠使兩種教學(xué)模式真正發(fā)揮出相輔相成的教學(xué)作用，以此推動以讀促寫模式在寫作教學(xué)中的落實，使寫作教學(xué)的教學(xué)有效性能夠真正在閱讀模式的輔助之下實現(xiàn)更進一步的提高。

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長沙麓山國際實驗學(xué)校