魏念英

摘 要：歷史核心素養(yǎng)是在教給學生基礎文化知識的過程中，協(xié)助學生產(chǎn)生具備歷史課程特點的、適宜學生長久發(fā)展的思維品質(zhì)與關(guān)鍵能力，推動學生綜合素養(yǎng)的提高。高中歷史核心素養(yǎng)的培育關(guān)鍵在于唯物史觀、史料實證、時空觀念、歷史解釋和家國情懷這六大層面。一味采取傳統(tǒng)的授課方式，難以實現(xiàn)因材施教，不足以使各層次學生都能得到充分學習和發(fā)展，顯然與素質(zhì)教育理念相背離。本文主要研究分層教學在高中歷史課堂教學中的有效應用策略。

關(guān)鍵詞：分層教學;高中歷史;應用策略

應試教育下，高中教育更為注重全面性、節(jié)奏快，在此教學模式下，集體性學習和教學全面取締了學生的個性化學習，學生只有適應了集體才可以跟上集體的教學進度。完全沒有認識到適應能力并不能代表學習能力。時代發(fā)展愈發(fā)迅速，國家和社會需要更多優(yōu)秀的接班人。教育是培養(yǎng)優(yōu)秀接班人的基本方式，要通過不斷的改革創(chuàng)新來增強教育適應時代發(fā)展的能力與科學性，從而滿足時代發(fā)展需求。高中歷史作為文科綜合之一，是門關(guān)鍵課程，理應得到廣大歷史教師的深入研究與改革創(chuàng)新，通過歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，輔助以分層教學方法，進而實現(xiàn)高效課堂的創(chuàng)設，激發(fā)學生興趣，促進課堂效率提升。

一、高中歷史分層教學的實施意義

現(xiàn)階段，一些教師的思想意識依然比較傳統(tǒng)，忽略學生在課堂中的行為主體影響，忽略學生的個別差異，導致在具體課堂教學中欠缺對學生學習能力與興趣的培養(yǎng)，直接影響到實際教學效果與質(zhì)量。針對高中歷史課堂教學而言，全部課程內(nèi)容與步驟均是遵循課程標準與教材內(nèi)容的規(guī)定來進行的，可是這類總體劃一的教學方式并未考慮到學生個體存在的差異性，最終導致學習好的學生越來越好，學習差的學生越來越差，兩極分化嚴重。學生的歷史學習興趣不斷降低，歷史成績更是一落千丈[1]。實踐證實，高中生之間的學習能力存在著很大差異，即使入學成績一樣，可是隨著時間推移，在其綜合素養(yǎng)方面定然會呈現(xiàn)出顯著的差異性。因此，想要全面提高學生的歷史核心素養(yǎng)，就需要高中歷史教師深入研究每一位學生的學習特點，立足于學生間的差異展開分層教學，確保學習優(yōu)異的學生能夠獲取更多知識，而學習較差的學生也能萌生學習動力，使每個學生都能得到良好的學習體驗，全面激發(fā)高中生的歷史學習興趣，從整體上促進高中歷史教學質(zhì)量的提升。

二、高中歷史分層教學的現(xiàn)狀

（一）教師不重視分層教學

新課改背景下，分層教學早已應用在許多的院校之中，并取得良好收益，教師和學生都可以在這其中取得遠遠高過預期的教學和學習效果。然而在其中，依然有一些資歷深厚的“老”教師不愿轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念，依然承襲以前的傳統(tǒng)式教學方式來對學生開展歷史教學，一手打造出“填鴨式”、“灌輸式”、“一刀切”的歷史課堂，這給新時期的學生帶來不小的危害，完全違背了貫徹落實先進教育理念中倡導的“以學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)為主要”的教育方針[2]?；诖?，為確保將分層教學有效運用到高中歷史課堂上，就需要教師重視提高自身職業(yè)素養(yǎng)，明確認識實施分層教學于學生而言的關(guān)鍵作用，從根本轉(zhuǎn)變老舊的教育思想，進一步提升高中歷史教學的實效性。

（二）分層教學的實施不科學、不合理

在高中時期的學習中，隨著級別的提升，學生總歸都要迎來重要的人生轉(zhuǎn)折點——高考，這時的教師和學生的壓力都非常大，在一定程度上導致很多歷史教師不能有效分層課堂上的教學時間，引發(fā)出分層教學不科學、不合理的問題，影響教學實效性。其次，還有教師由于自身經(jīng)驗不足，導致應用分層教學法時忽視了對教學時間、教學內(nèi)容、教學對象的合理分層[3]。想要使該問題得到有效解決，就必須針對這些經(jīng)驗不足的教師展開教育培訓，提升其實施分層教學的工作能力，才可以使其在課堂上開展合理的分層教學，并借此機會促進高中生歷史學習能力的提升。

三、高中歷史分層教學的具體應用策略

（一）科學劃分學生層次

高中歷史傳統(tǒng)式教學多見“一刀切”形式，分層教學與此不一樣，提倡的是在宏觀調(diào)控的前提下開展課堂教學，并從微觀層面入手來具體分層教學任務、教學內(nèi)容和教學對象，從而激勵各層次學生都能取得學習上的進一步發(fā)展。在具體教學實踐中，圍繞學習內(nèi)容與能力來合理分層學生。首先，教師深入了解教授班級內(nèi)學生的認知水平、基礎能力、興趣愛好、個性特點等內(nèi)容，并關(guān)注學生日常課堂中的表現(xiàn)，通過課堂提問、隨堂測試等方式掌握學生的大體情況，比如有些學生由于并未養(yǎng)成良好學習習慣，自控能力較弱造成考試成績忽高忽低，此時教師就要通過長期觀察才可以明確這些學生的學習水平[4]。在進一步了解學生的認知水平與學習能力后，嘗試將學生歸到不同級別并納入到不同的學習小組內(nèi)。總的來說，教師可將學生劃分為三個層次：第一層，智力較高且認知水平和學習能力都很優(yōu)異的學生;第二層，基礎知識牢固，成績卻忽高忽低，學習習慣和方法都需加以改善的學生;第三層，學習基礎薄弱、認知水平和學習能力較差的學生，他們并未掌握良好的學習方法與技巧，感覺學習費力，且缺少學習熱忱。最后，還需要教師引起注意，對學生的劃分并非是長久性的，后續(xù)還應結(jié)合學生的具體表現(xiàn)做出隨時調(diào)整，幫助第二、三層的學生不斷向上攀爬，幫助他們重拾自信。

（二）教學任務難易分層

學習內(nèi)容存在難易之差，高中歷史教學歷經(jīng)長期的發(fā)展，已然形成固有的教學模式與穩(wěn)定的教學體系。很多教師進行教學時，會借鑒優(yōu)秀案例，學習先進的教學經(jīng)驗與方法，汲取他人所長，從而實現(xiàn)揚長避短。然而，一味借鑒和學習別人很可能陷入形式主義的誤區(qū)，自主創(chuàng)新意識匱乏。教學是一種創(chuàng)造性活動，教師自身的閱歷和經(jīng)驗將會直接影響到創(chuàng)造的深度與廣度。在具體教學中，還需教師進行多層次講解、多方面攝入，在課堂教學的全過程中高度重視學生的個性化學習需求，對教學任務的難易進行分層，要求不同層次學生學習不同內(nèi)容[5]。在此期間，促使各層次學生都能找到適宜自己學習的內(nèi)容，以此增強學習效果。例如，進行《殖民擴張與世界市場的拓展》這節(jié)課的教學時，這節(jié)課不僅涵蓋過去關(guān)于工業(yè)革命時期的殖民擴張，還牽涉著世界市場的拓展。世界市場的拓展是動態(tài)的過程，是以往到現(xiàn)在的動態(tài)性發(fā)展轉(zhuǎn)變，世界市場的拓展不僅是時下的課題，也是將來的課題。教師最先要意識到“世界市場”的解讀要契合時代背景，并非死板的文字。單純根據(jù)教材知識要點去解讀殖民擴張與世界市場的拓展，學生得到的是需要死記硬背的晦澀難懂的知識。這并不利于學生歷史素養(yǎng)的發(fā)展?；诖?，教師便可采取分層教學法，科學合理來分類教學任務與教材知識，從而增強歷史教學有效性。

（三）課堂探討進度分段

歷史分層教學并非單指課堂教學任務和學習小組的“分”。課堂探討，做為活躍課堂氛圍、拉近師生、生生距離的合理方法，也是分層教學的實施關(guān)鍵。在歷史教學課堂中插進課堂探討一環(huán)節(jié)，會使課堂氛圍更加活躍，讓學生更加集中注意力。此外，在課堂探討過程中，還能加深教師對學生的理解，增進師生友誼。其次，在學生探討期間，是不同思維產(chǎn)生碰撞的過程。需要教師意識到，課堂探討是循序漸進、由易到難、由教師引導到學生自主感悟的過程，是以，更加需要教師對其展開分層，使得各段探討時間都具備清晰任務與吸收時間，促進課堂探討的高效落實[6]。例如，進行《大眾傳媒的變遷》教學時，首先，引導學生認識大眾傳媒的內(nèi)涵，并為其例舉與現(xiàn)代媒體相關(guān)的事例。隨后，要求學生以小組為單位來探討大眾傳媒于社會生活的意義，再次，要求各小組派代表進行上臺發(fā)言。最后，等到課堂探討落下帷幕后，教師再將事先備好的學習資料下發(fā)給學生。學生通過課堂探討結(jié)合對學習資料的研究，更加深了對本節(jié)課的理解和記憶。在此期間，還充分發(fā)揮學生主體作用，在分層課堂探討話題的同時，引導學生于討論中深入學習重難點知識。

（四）作業(yè)的分層布置

高中歷史教師在給學生布置作業(yè)時，要避免千篇一律或提出統(tǒng)一要求。由于不同的層次的學生其能力各不相同，有些低層次的學生單純是為了完成作業(yè)而完成作業(yè)，所以會選擇抄別人作業(yè)或干脆不做的情況。而一些層次高的學生，又會認為教師布置的作業(yè)沒有難度，形成懶得動腦思考的惡習。是以，教師還應當依據(jù)學生的學習能力、興趣和基礎來布置個性化作業(yè)，使其具備鞏固、提升等特點，例如低層次學生只需要做基礎題就行;中層次學生做基礎題和加深題;高層次學生做基礎題、加深題和拓寬題。同時還可將習題作業(yè)劃分成兩個類型，即必做題和選做題，必做題主要為基礎知識的鞏固，需面向全體學生;選做題主要為進一步培養(yǎng)能力，面向中上水平的學生。如此才能利用作業(yè)這塊陣地，進一步激發(fā)學生的學習熱情，充分發(fā)揮分層教學的功效，避免走高耗低效的傳統(tǒng)老路[7]。例如，進行“罷黜百家獨尊儒術(shù)”的課堂教學后，教師可以給學習能力良好的第一層學生布置題目，讓學生在課堂中積極地闡述罷黜百家獨尊儒術(shù)對當時歷史環(huán)境帶來的優(yōu)點和缺陷，同時讓一般層次的學生在課堂中完成基礎知識點的背誦和鞏固，這樣就會有效地提升第一層次學生的歷史學習思維，同時也幫助二、三層次的學生完成了基礎知識的鞏固，有針對性地為不同的學生提升了歷史學習能力，實現(xiàn)了高中歷史課堂教學中的整體進步。

結(jié)束語

綜上所述，不管是在課堂教學過程中采取哪種新方法，都需要得到教師與學生的積極響應才能使其得到更好落實，確保在創(chuàng)新同時持續(xù)優(yōu)化教學模式。高中歷史分層教學法的實施有著不小難度，任重而道遠，更加需要得到教師和學生的努力付出才能從根本上促使傳統(tǒng)教學模式得到全面創(chuàng)新，更有利于高中歷史教學的長足發(fā)展。

參考文獻

[1]霍永勝.基于核心素養(yǎng)的高中歷史分層教學研究[J].科學咨詢（科技·管理），2020（09）：251-252.

[2]蔡月瑜.高中歷史分層教學策略探究[J].考試周刊，2020（57）：140-141.

[3]榮井芝.分層教學法在高中歷史教學中的應用策略研究[J].中國多媒體與網(wǎng)絡教學學報（下旬刊），2020（05）：119-120.

[4]榮井芝.分層教學法在高中歷史教學中的應用[J].高考，2020（10）：30.

[5]周麗娟.分層教學在高中歷史教學中的運用分析[J].新課程（下），2019（10）：152.

[6]朱巖.新高考背景下高中歷史分層教學的實踐研究[J].新課程（中學），2019（07）：168.

[7]李惠婷.新課標下高中歷史教學中“分層教學”的有效實施[J].新課程教學（電子版），2019（13）：40.