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        體育教學中運用分組教學模式的策略

        2021-09-10 22:01:49張維浩
        高考·上 2021年4期
        關鍵詞:體育教學

        張維浩

        摘 要:體育教學中,對分組教學模式進行應用的時候,應根據(jù)學生的實際情況,對學生進行科學分組,從而為學生的分層次學習、合作學習奠定良好的基礎,使全體學生都能有所發(fā)展、有所提高。文章對分組教學模式在體育教學中的價值進行了分析,探討了體育教學中運用分組教學模式時學生科學分組的方法,并提出了分組教學模式在體育教學中的應用思路。

        關鍵詞:體育;教學;分組教學模式

        隨著新課改的不斷推進實施,當前我國教育領域發(fā)生了巨大的變革,各種新興教學模式與方法在教學實踐中的應用,為推動教學效率、教學質量的提高做出了重要貢獻。這樣的背景下,中學體育教學也出現(xiàn)了明顯的改變,主要體現(xiàn)在越來越注重學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)及學生的全面發(fā)展。鑒于此,體育教學中,應靈活運用科學、有效的教學模式,來對教學活動進行優(yōu)化調整,從而使學生獲得更好的學習體驗。

        一、分組教學模式在體育教學中的價值

        (一)有利于提高教學的針對性及有效性

        首先,在體育教學中運用分組教學模式,可以提高教學的針對性。在實際教學中應用分組教學模式的時候,前提是對學生進行科學分組,這就需要教師全面掌握學生的個體差異,并以此為根據(jù),開展針對性教學。不同學生有著明顯的差異,一些身體素質較好的學生,體育素質一般也比較好,但也有學生由于先天因素或后天原因,體質較差,運動耐受力不足。針對不同的學生,若是體育教學中設置相同的教學內容、教學目標、學習要求、考核方式,便無法保障公平性,長此以往便會使學生產生懼怕、抵觸、厭惡等不良心理。而在體育教學中有效應用分組教學模式,根據(jù)學生的身體素質、實際情況,制定針對性的教學內容、教學目標、學習要求及考核方式,便可以促使全體學生都能充分展現(xiàn)自己的長處,提高教學的針對性、公平性。

        其次,在體育教學中運用分組教學模式,可以提高教學的有效性。分組教學模式倡導根據(jù)學生的個體差異,對學生進行科學分組,并在此基礎上實施差異化的教學。鑒于此,分組教學模式下的體育教學目標、教學內容更加符合學生的實際需求,有利于提高學生的學習興趣、學習積極性,從而可以提高體育教學的效率、效果。

        (二)有利于促進學生的能力與素質提高

        首先,在體育教學中運用分組教學模式,可以促進學生交際能力的提高。體育教學中應用分組教學模式時,學生通常是以小組的形式進行學習,在合作學習的過程中,學生不可避免地需要與他人進行交流、溝通,從而會建立良好的合作關系與友誼,有利于提高學生的交際能力。與此同時,通過以小組的形式進行學習,也有利于提高班級的凝聚力,營造良性競爭環(huán)境,提高課程的活躍度。

        其次,在體育教學中運用分組教學模式,可以促進學生解決問題能力的提高。分組教學模式下,學生開展合作學習的過程中,也獲得了一個相對獨立的學習空間,無需教師的參與,學生便可以共同合作完成學習任務,獨立解決學習過程中遇到的問題,從而有利于增強學生思考問題、解決問題的能力。在分組教學過程中,教師作為引導者,適時、適當?shù)貫閷W生提供幫助,改變了傳統(tǒng)師生角色,切實符合新課改的要求。

        最后,在體育教學中運用分組教學模式,可以促進學生心理素質的提高。體育教學中,學生在進行體育鍛煉的過程中往往存在著消極、抵觸的負面心理。其原因在于,一方面,受到傳統(tǒng)理念的影響,很多學生缺乏對體育學習的重視,認為其并不重要;另一方面,很多學生,尤其是體育素質較差的學生,在遇到具有一定難度的體育運動時會產生挫敗感。而在體育教學中應用分組教學模式時,教師可以將體育素質、身體素質差異不大的學生分到同一組內,使學生與自身能力相當?shù)耐瑢W進行合作學習,從而使學生得到成功的體驗,增強學生的心理素質。

        二、體育教學中運用分組教學模式時學生科學分組的方法

        (一)將性別當作分組依據(jù)

        學生的性別不同,身體素質也有一定的差異。鑒于此,體育教學中,若不分性別地安排、制定考核標準,那么這種體育教學便是不科學的,長此以往便會出現(xiàn)很多問題。如,若是運動內容的難度較高,便會使女學生喪失信心;若是運動內容的難度較低,便會使男學生失去興趣。面對這樣的情況,體育教學中運用分組教學模式的時候,可以根據(jù)學生性別的不同,將學生分為男、女兩組。針對女生,在安排運動項目的時候,可以選擇一些訓練強度較低、對技巧要求較高的項目,如跳繩、排球、羽毛球等;針對男生,在安排運動項目的時候,可以選擇一些訓練強度較高、對身體素質要求較高的項目,如足球、籃球等。同時,針對同一個體育運動項目,也可以按照性別的不同,為男生、女生安排不同的教學內容。例如,在籃球項目中,針對缺乏基礎的女生,應側重于籃球基本動作的指導,從而提升學生對籃球基礎知識與技能的掌握;對于已有一定籃球基礎的男生,應側重于籃球技巧提升、戰(zhàn)略指導、團隊合作等方面。

        (二)將運動能力當作分組依據(jù)

        體育教學中運用分組教學模式的時候,也可以將學生的運動能力當作分組依據(jù),使學生在得到良好運動體驗的基礎上挑戰(zhàn)自我,獲得發(fā)展與提高。與此同時,小組內部成員的運動能力比較接近,因此在比拼的時候心理壓力不大,有利于提高學生的體育鍛煉的投入度。例如,在長跑測試的時候,若是讓所有學生都在一起,運動能力較差的學生勢必與運動能力較好的學生之間存在明顯差距,這就會使運動能力較差的學生自尊心、自信心受到嚴重的打擊,長此以往便會嚴重挫傷學生參與體育活動的積極性。鑒于此,長跑測試時,教師也可以根據(jù)運動能力,對學生進行科學分組,避免同組測試中學生的差異過大,使每個學生都有撞線的可能,從而提高學生的積極性。

        (三)將興趣愛好當作分組依據(jù)

        學生興趣的高低,直接決定著學生是否有學習的動力,影響著學生的學習效率。鑒于此,在體育教學中運用分組教學模式的時候,教師可以根據(jù)學生的興趣愛好,對學生進行科學分組,確保組內學生的興趣愛好相同,從而能夠實現(xiàn)教學效率的提高。例如,有的學生喜歡羽毛球,有的學生喜歡籃球,有的學生喜歡跳遠,有的學生喜歡跑步等等。根據(jù)學生的興趣愛好進行分組,可以提高教學的針對性,實際教學中教師也無需耗費大量的精力、課堂時間去提高學生的學習積極性,從而可以提高教學效率、教學質量。

        三、分組教學模式在體育教學中的應用思路

        (一)根據(jù)分組情況,制定差異化的教學目標

        在體育教學中運用分組教學模式的時候,必須制定科學、合理的教學目標。教師應根據(jù)學生分組的實際情況,制定不同的教學目標,改變“一刀切”的現(xiàn)象,提高學生對體育教學的適應性。實際教學中,教師應綜合考慮學生的身體素質、運動能力、興趣愛好等,使不同小組的學生都參與到不同的目標任務中。例如,在800米跑教學中,不僅要考慮男女身體素質的差異,也要考慮同性別學生運動能力的不同,針對不同性別、不同運動能力的學生,制定不同的目標,充分體現(xiàn)教學目標的差異性、階梯性。對于運動能力較差的學生,可適當放寬要求,延長完成800米跑的時間,以免給學生帶來巨大的心理壓力;對于運動能力一般的學生,要求其達到及格線;對于運動能力較好的學生,可適當提高要求,如縮短完成800米跑的時間,激發(fā)學生的潛在能力,使學生獲得提高。

        (二)針對不同層次學生,提供個性化的指導

        教學指導是落實教學目標、組織教學的重要渠道。體育教學中運用分組教學模式的時候,教師應為不同小組提供不同的教學指導,從而使教學指導更加符合學生的實際需求。不同學生的身體素質、運動能力、興趣愛好等均有一定的差異,分組教學時,教師應充分考慮這一點,為學生提供個性化的指導,從而確保教學指導的實效性。例如,在長跑訓練中,針對耐力較差的學生,教師應為其提供減壓指導,減輕學生的心理壓力及對長跑訓練的恐懼心理,應多鼓勵學生,加強對學生的正面引導,適當降低對速度的要求,讓學生堅持完成全程。針對大多數(shù)耐力一般的學生,教師應提供心理疏導,減輕學生對長跑的抵觸心理,引導學生日常堅持耐力訓練,逐步促進學生長跑能力的提升,培養(yǎng)學生的體育素養(yǎng)。針對耐力較好、擅長長跑的學生,教師在開展教學指導的時候,應把重點放到引導學生掌握長跑規(guī)律、節(jié)奏感方面,注意提高動作的規(guī)范性,預防學生受到損傷,并提高速度,從而促使學生獲得自我突破。

        (三)遵循因材施教原則,實施動態(tài)分組管理

        分組教學模式下,對學生進行分層,并引導學生進行合作學習,充分體現(xiàn)了因材施教的理念。體育教學中運用分組教學模式的時候,教師應堅持因材施教的原則,并根據(jù)學生實際情況、教學要求等,對學生進行科學、合理的分組,從而為分層教學奠定良好的基礎,提高教學效率。但這個過程中,教師應注意,學生的層次并非是一成不變的,學生的身體素質、運動能力、興趣愛好等具有可變性。因此,教師應樹立動態(tài)管理的理念,密切關注學生的層次變化,對小組成員、教學計劃進行及時調整,并未學生提供符合其實際情況的教學指導,從而確保分組教學模式作用的充分發(fā)揮。例如,排球教學中,教師可以通過觀察學生在課堂上的練習情況,先進行大致分組,并布置相應的練習任務,為不同小組制定不同要求。伴隨著教學的不斷深入,教師可以更加了解學生的實際情況,根據(jù)學生能力的高低,對學生的學習進度進行科學安排,確保學生能夠消化教學內容。這一階段的學習、訓練結束后,教師應根據(jù)學生能力變化情況,對分組情況進行合理調整,引導學生掌握排球運動的技巧。實施動態(tài)分組管理,可以使分組教學模式變得更加科學,從而更好地推進體育教學質量的提升。

        結束語

        體育教學中應用分組教學模式,有利于提高教學的針對性及有效性,也有利于促進學生的能力與素質提高。鑒于此,體育教學中,可以根據(jù)學生的性別、運動能力、興趣愛好等,對學生進行科學分組,從而為實現(xiàn)對分組教學模式的有效應用奠定良好基礎。同時,也要根據(jù)分組情況、制定差異化的教學目標,針對不同層次學生、提供個性化的指導,遵循因材施教原則、實施動態(tài)分組管理,從而充分發(fā)揮分組教學模式的作用,提升體育教學水平。

        參考文獻

        [1]曹金海.初中生差異性體質分組教學探究[J].體育科技文獻通報,2021,29(01):103-104.

        [2]花榮、劉鋒.對中學體育課分組教學策略的思考[J].田徑,2020(08):5-6.

        [3]李增.中學足球體育教學運用分組教學模式的探討[J].當代體育科技,2020,10(12):149-151.

        [4]陳建新.探析分組教學法在體育中考耐力項目教學中的運用[J].當代體育科技,2019,9(18):34-35.

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